認識圖形說課稿 (2).doc

《認識圖形說課稿 (2).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

1、《認識圖形》說課稿說課內容：義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級（上冊）《認識圖形》?！　∫?、說教材　　1、教材的地位和作用　　《認圖形》是在學生已認識了長方形、正方形等平面圖形的基礎上，以這些知識為支撐點，把學過的長方形、正方形按邊的數(shù)量統(tǒng)一命名為四邊形。并在此知識點上通過遷移，讓學生認識五邊形和六邊形，為今后進一步學習多邊形做好準備，同時也為培養(yǎng)學生的空間思維打下扎實的基礎?！　?、教學目標　?。?）通過觀察、比較等方法，初步認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形?！　。?）參與對圖形的摸、搭、數(shù)、折、剪等實踐活動，體會圖形的變換，發(fā)展空間觀念?！?/p>

2、　（3）在學習活動中積累對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生合作和交流意識。　　3、教學重點、難點　　重點：認識四邊形、五邊形和六邊形?！　‰y點：體會圖形之間的聯(lián)系和變換，發(fā)展空間觀念?！　?、教具準備　　小學低年級學生的思維是以具體形象思維為主，逐步向抽象的邏輯思維過渡。為了豐富學生的感知認識，本課我借助以下教具輔助教學：　?。?）、長方形、正方形紙張；裝有四邊形、五邊形、六邊形的信封;小棒等　?。?）、多媒體課件　　二、說教法與學法　　教法：在教學時，我采用“情景教學、直觀教學、活動教學、合作討論”等方法，引導學生認識四邊形，然后此基礎上通過自主學習、合作探索

3、，認識五邊形、六邊形，從而形成“要知道一個圖形是幾邊形，可以數(shù)一數(shù)它有幾條邊”的認識，這樣處理充分發(fā)揮了學生學習的主動性和能動性。　　學法：教學本課時，借助多媒體，引導學生采用自主探索，小組合作，實踐操作相結合的學習方法，通過看，摸，數(shù)，折，剪等活動調動他們多種感官參與，充分感知四邊形、五邊形和六邊形的特征，讓他們在興趣盎然中充分感受圖形之間的聯(lián)系和變換，發(fā)展空間觀念?！　∪?、說教學過程　　本課的教學活動，主要從以下四個環(huán)節(jié)展開教學：　　（一）、創(chuàng)設情境導入新課　（2-3分鐘）　新課開始，根據(jù)低年級學生的年齡特點創(chuàng)設情景，再現(xiàn)舊知：小朋友！今天老師帶

4、領大家到有趣的“圖形王國”去玩,學生通過觀察，說出已經認識了的長方形、正方形、圓等。這樣的導入讓學生在生動有趣的情景中，鞏固舊知?！　。ǘ?、操作觀察探索新知　　1、認識四邊形?。?0分鐘）出示地磚圖，由體到面，說一說它們的面分別是什么圖形？然后觀察長方形和正方形，引出“邊”，接著通過摸一摸，有什么感覺？數(shù)一數(shù)邊有幾條？親身經歷了發(fā)現(xiàn)“邊”的過程，享受成功的喜悅，感悟到數(shù)學知識的學習在于不斷的自我探究之中。最后歸納出四邊形有4條邊。為幫助學生及時鞏固新知，讓學生完成想想做做第一題，學生進行判斷后，要求學生分別說一說為什么有的是四邊形，有的不是四邊形。

5、進一步加深對四邊形的理解?！　?、自主學習五邊形、六邊形　　（10分鐘）在學生認識了四邊形后，我大膽放手讓學生通過合作、交流、分享等形式自主學習五邊形、六邊形。通過用小棒搭五邊形、六邊形的活動，近一步鞏固五邊形、六邊形的特征，并遷移出“多邊形”。今天我們認識的四邊形、五邊形、六邊形或者以后還會遇見更多條邊圍成的圖形，它們有個更大的名字，我們統(tǒng)稱它們叫做“多邊形”。接著讓學生思考：要知道一個圖形是幾邊形，可以怎樣做？　　通過全班交流，引導學生認識：要知道一個圖形是幾邊形，可以數(shù)數(shù)它有幾條邊。　　（三）、動手操作、鞏固新知　　（15分鐘）《新課標》指出:

6、數(shù)學課程應體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。為實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的理念，我設計了三個不同層次的練習，由淺入深，循序漸進，讓學生動腦數(shù)一數(shù)、折一折、剪一剪來鞏固新知，深化思維?！　。ㄋ模?、交流深化拓展延伸　　（2分鐘）數(shù)學既來源于生活又高于生活，數(shù)學學習不能局限于課堂，它應由課內走向課外，由書本走向生活。我通過提問：今天這節(jié)課你有什么收獲？師生共同梳理本課學習內容，形成知識網絡。本課的教學活動，建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上。通過創(chuàng)設情景、比賽、動手操作等方式激發(fā)學生的學習積極性，向他們提供了自主探索和合作

7、交流的機會，學生經歷了知識的再創(chuàng)造過程，認識了四邊形、五邊形和六邊形，體會了圖形的聯(lián)系和變換，發(fā)展了空間觀念。實現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者的理念。