淺談如何提高學(xué)生的思維能力.docx

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1、淺談中學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的思維能力?摘要：數(shù)學(xué)對培養(yǎng)個(gè)人的邏輯思維能力具有非常重要作用。養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，重要的是對學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。本文從學(xué)生思維過程的偏差形成的原因入手，提出了中學(xué)教學(xué)應(yīng)該注意的三個(gè)方面：1、提高自我，激發(fā)學(xué)生前進(jìn)；2、立足概念定律??跳出教材局限；3、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力；4、間斷記憶?連續(xù)連接??。?關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；思維偏差；提高；思維能力????數(shù)學(xué)既是一門高度抽象的理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用廣泛的工具性學(xué)科。它排在三大基礎(chǔ)學(xué)科的首位，在培養(yǎng)個(gè)人的邏輯思維方面，有著其他學(xué)科無可替代作用。江澤民總書記曾

2、指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！倍鴶?shù)學(xué)對于培養(yǎng)個(gè)人的思維能力和創(chuàng)造能力起著重要作用，具有較強(qiáng)思維能力和創(chuàng)造能力的人，不僅能適應(yīng)各種工作崗位的需要，而且工作也會更出色。那么怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？???首先，教師應(yīng)該避免學(xué)生思維上的偏差。數(shù)學(xué)思維過程不同于教學(xué)過程，是通過對數(shù)學(xué)問題的提出、分析、解決、應(yīng)用和推廣的一系列工作，以獲得對數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知過程。中學(xué)數(shù)學(xué)思維的形成是在對中學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的，發(fā)展中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯是通過解決問題來實(shí)現(xiàn)的。???在問題解決中，由于學(xué)生

3、不具備良好的思維品質(zhì)而不能順利地解決問題，從而在問題中造成思維的中斷或錯(cuò)位。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時(shí)卻困難重重，無從入手。事實(shí)上有許多問題的解答，不是因?yàn)檫@些問題本身難度大而導(dǎo)致學(xué)生無法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問題存在著差異，也就是說思維過程存在偏差。?數(shù)學(xué)思維過程上的偏差形成原因主要有兩方面：一個(gè)是學(xué)生方面，另一個(gè)是教師方面。學(xué)生是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往會由于各種原因而使思維受阻，或許由于概念不清，或許由于某個(gè)原因尚未真正理解，或許還未弄清問題的意義，或許是在眾多知識點(diǎn)中不知道

4、考題具體是考哪方面的，無法弄清楚考官、老師出這道題目的用意，如此眾多的“或許”自然會造成學(xué)生思維的偏差，從而無從下手。所以思維上的偏差決不僅僅是知識欠缺同時(shí)也有學(xué)生語義理解揣摩推測方面的問題。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)受自身的心理認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，沒法深入淺出，跳出所學(xué)的圈子，自然不能換角度、變相思考問題。這樣的事例我見了很多，很大一部分學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后再回頭看待所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)很簡單，很多以前不理解的水到渠成的成了理所當(dāng)然。其次，還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性程度的制約。?對于教師，一、要具有屬于自己的一定的知識邏輯結(jié)構(gòu)。簡單來說就是要具有自己能“

5、自圓其說”的知識體系，站在講臺上就是向?qū)W生展示這套體系，在這要體系下學(xué)生可以隨心所欲的遨游，去創(chuàng)建他們自己的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。否則勢必像“煮稀飯”一樣，豈能不影響學(xué)生思維上的偏差。二、教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，沒有真正做到古人所說的“師者。傳到授業(yè)解惑也?”讓學(xué)生在新的內(nèi)容與舊的知識彷徨迷茫，不能順利將它們“求同存異”的融合在一起，這樣自然讓學(xué)生對學(xué)習(xí)厭倦。三、有的老師只重視知識的傳授，忽視知識的應(yīng)用，那么勢必會造成認(rèn)知上的不足，理解上的偏頗，從而在解決具體問題時(shí)會產(chǎn)生思維偏差。四、在授課方式上老師只是一味盲目的按照自己的思想，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際、當(dāng)?shù)?/p>

6、環(huán)境，忽略了一些客觀的存在，這是肯定達(dá)不到預(yù)計(jì)教學(xué)效果的。???那么在數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)，發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力呢？?一、提高自我，激發(fā)學(xué)生前進(jìn)?中學(xué)生往往都有很強(qiáng)的好奇、模仿心理以及認(rèn)知欲。經(jīng)常會有學(xué)生將老師所說的作為規(guī)則定律。這就要求我們教師，要立足根本，從自我做起，將知識熟練融合，做到能深入淺出，不同角度方位的看待問題，將數(shù)學(xué)作為一種魔方或一種藝術(shù)以不同的魅力與色彩展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生會好奇提出“為何這樣呢？”而“學(xué)起于思，思源于疑”。通過教師自我的提升激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生會主動參與到教學(xué)過程中，我們與他們一起探討一起學(xué)習(xí)，他們的思維狀

7、態(tài)是自己在把持，沒有其他外加因素，自然的，不知不覺的走上了我們所希望的。