中學校本教研存在的問題及對策

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1、中學校本教研存在的問題及對策中學校本教研存在的問題及對策中學校本教研存在的問題及對策中學校本教研存在的問題及對策中學校本教研存在的問題及對策中學校本教研存在的問題及對策作為促進教師成長、改善學校教學質量的一種重要策略和有效途徑，校本教研這種以所在學校一線教師為主體、以所在學校實際問題為題的中小學教育研究活動，目前在中小學中已經越越受到重視，并取得了一些成效。然而不容忽視的是，在具體的校本教研實踐中也暴露出一些問題。一、校本教研存在的問題（一）從教師角度講：1、教師負擔過重。大量的時間和精力被日常教學任務所占用，上、批改

2、作業(yè)、反饋、個別輔導等等，白天時間難以靜下心思考問題，更不用說動腦筋去琢磨什么校本題了。晚上，家務瑣事、孩子學習工作以及親戚、朋友間的禮尚往，麻煩的、瑣屑的、煩惱的，都得“事事關心”，當一切塵埃落定，也已經是身心俱疲，哪里有精力和心思去思考校本教研的問題呢？如果一個教師還是班主任，那就更沒有時間了，白天處理學生中偶發(fā)事（現(xiàn)在的學生普遍缺乏同情和寬容、自律和反省，所以小糾紛“層出不窮”）、接待家長訪、完成日?，嵭嫉墓芾砉ぷ?，晚上還不得安寧，家長的電話、學生的電話應“接”不暇，班主任能有多少精力應對這些費時、費心的事情？不

3、久前有媒體報道說中小學教師中有一半以上的不愿擔任班主任工作，可見一斑。新浪網(wǎng)曾有過一個調查研究報告，說教師的健康狀況非常差，生理處于亞健康狀況的超過0%，而心理健康出現(xiàn)問題的情況更嚴重，初中達到760%。要求如此負荷下的教師再進行教學研究，的確有點強人所難的味道。2、職業(yè)倦怠明顯。教師，不是令人羨慕的職業(yè)，教書也不是令人快樂的事業(yè)。在當今形勢下，社會、家長對教育的態(tài)度雖然不能用“敵視”形容，也不能說是“友好”的，至少是不太“信任”的。多數(shù)教師并沒有從教書育人中感受到生活的快樂和成功的喜悅。書難教，學生難管，家長難纏，很

4、讓一些教師喪失興趣和熱情，覺得能上（堂教學）、能改作業(yè)、能完成教學任務就已經是盡職盡責了，做好了分內之事，哪里還有興趣和激情去搞研究？而我們知道，真正的教學研究，嚴謹而非隨意，客觀而非臆斷，深入而非膚淺，這就決定了研究是一個相對漫長的過程而非一蹴而就的事情，因此也就需要內在的情趣、熱情去驅動的，否則，誰樂意去做一項紛繁復雜的科學論證工程？“拈輕怕重”乃是人之共性，也無可厚非。職業(yè)倦怠在部分已經獲得高級職稱的中老年教師身上體現(xiàn)更為突出，因為已經沒有了職業(yè)期待，所以積極性、主動性也就不高了。3、應付現(xiàn)象突出。毫無疑問，學校

5、十分注意全體教師對校本教研的參與，為他們創(chuàng)設各種平臺，使他們每個人都能參與到校本教研中，也制定了相關的制度與措施，如要求各教研組（備組）定期組織集體備，每人每學期上一次公開（或曰“研討”、“先行”等等）聽十節(jié)，還規(guī)定教師要定期對教學工作進行自我反思，等等。然而，一是因為職業(yè)倦怠的緣故，二是因為一些教師教育理念缺乏，思想認識陳舊，對校本教研采取了敷衍了事的態(tài)度。這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，一個學科的教師雖然集中在一起備或教研活動，但實際上大家是各干各的，時間一到，“教研活動”便宣告結束；定期的研究、先行、觀摩、展示等等，多數(shù)又成

6、了一種“表演”，事先精心準備，有時還可能演練多次；“聽十節(jié)”多數(shù)成了“寫十節(jié)”，因為要上交“聽記載本”而臨時寫上的；而教學反思或者教學后記，或者是后不假思索地隨便寫完，或是在檢查前匆忙補上，更有甚者，為了應付檢查或完成任務，從網(wǎng)上直接下載別人的（竟然連修改都不修改）作為自己的教研論。這樣的校本教研活動成了一種應付性的活動和成果抄襲，不僅毫無積極意義可言，而且會進一步引發(fā)教師的職業(yè)倦怠，因為大家覺得校本教研不過如此，就這樣應付自如了。4、教研能力有限?？陀^的講，人的能力是差別的，能做此事情的不一定能做彼事情，譬如教學能力

7、強的人不一定教研能力就強，而教研能力強的人不一定教學能力強，這樣的例子在學校實際工作中屢見不鮮。有的教師就是教研能力有限，主要表現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)不了問題、分不清問題的輕重或者是發(fā)現(xiàn)了問題，卻不知怎樣去分析問題、解決問題，這樣也就無從進行校本教研。應該說，程改革以，大部分教師對校本教研的價值也有充分的認識，他們也曾試圖在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究原因，探尋解決問題的對策，以提高自身的教學水平，并用于改善自己的教學。但是，在實際工作中,往往對矛盾的把握主次不分，對誘因的分析通常流于表面，以致所研究的問題并不是問題的關鍵，對

8、教學起不到什么幫助；或者，問題確定了，怎么解決它卻茫然不知所措，到最后也就不了了之了。當然，不排除有部分教師為了解決面臨的教學難點和教學問題，開展了一些實際的校本研究，但基本上是教師憑借自己的教學經驗去解決問題。這些“經驗性問題解決”缺乏理性的思考和科學方法的指導。不重視科研方法，經驗化的校本教研只屬于“日常性教學”活動，算不上真