《刷子李》課后反思.doc

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1、《刷子李》課后反思　　趙紅霞本課是五年級下冊第七組課文的第二篇，是一篇略讀課文。本組課文圍繞“作家筆下的人物”這一專題選編課文，要求在學(xué)習(xí)本組課文時感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中運(yùn)用。本課在塑造“刷子李”這一人物特點(diǎn)上抓細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫是學(xué)生能找到并體會得到的，也是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法。加之這是一篇略讀課文，所以我在教學(xué)中，通過讀課文前的“連接語”明確本課學(xué)習(xí)要求后，放手讓學(xué)生自讀自悟，歸納學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂教學(xué)中，學(xué)生交流找到的能表現(xiàn)“刷子李”技藝高超的句子時，師生進(jìn)行了交流。反思我這一環(huán)節(jié)的教學(xué)

2、，此時就應(yīng)該抓住一些重點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫去點(diǎn)撥深入體會，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。實際操作起來將交流句子與指導(dǎo)感情朗讀結(jié)合起來比較合理并且有效，這樣才能讓學(xué)生在朗讀上有所提升。我安排的兩個環(huán)節(jié)將體會與朗讀分割后，學(xué)生在朗讀上反而沒有明顯進(jìn)步與提升。同時，這篇課文之所以這么引人入勝與作者馮驥才一波三折的敘事手法密不可分，這種謀篇布局的方法相對于學(xué)生就比較難以歸納和感悟?qū)W習(xí)。所以由老師引導(dǎo)和梳理，讓學(xué)生對這種方法有初步感知。通過評為的指導(dǎo)，我也認(rèn)為這一環(huán)節(jié)如能引入生活中這種手法小短文，學(xué)生就能更明白地感悟這種表達(dá)方法及其效果。本課教學(xué)，

3、讀寫結(jié)合我主要抓住學(xué)習(xí)作家抓住細(xì)節(jié)刻畫人物形象，突出人物特點(diǎn)的寫作方法讓學(xué)生體會并學(xué)習(xí)運(yùn)用，當(dāng)堂進(jìn)行片段描寫。為了讓學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫有更深入的感悟，我又拓展了《快手劉》《泥人張》側(cè)重于細(xì)節(jié)刻畫的片段讓學(xué)生閱讀，然后進(jìn)行片段描寫。就效果來看，我覺得這個平臺搭建的不夠貼近學(xué)生寫作能力，其一是因為在拓展閱讀時我并沒有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注著兩個片段中的細(xì)節(jié)描寫；其二如果能創(chuàng)設(shè)一個具體情節(jié)片段進(jìn)行填空式地練筆，或根據(jù)一個視頻進(jìn)行觀察練筆會更有效。