積極推動(dòng)幼兒園課程的園本建設(shè)和發(fā)展.doc

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1、積極推動(dòng)幼兒園課程的園本建設(shè)和發(fā)展——首屆長三角幼兒教育發(fā)展論壇紀(jì)實(shí)作者：來源：早期教2007年12月(2007-12-23)?閱讀數(shù)：459?網(wǎng)友評(píng)論0?條2007年9月22—24日，由浙江教育報(bào)刊總社、江蘇教育報(bào)刊社、上海教育報(bào)刊總社主辦，幼兒教育雜志社、早期教育編輯部、上海托幼編輯部承辦的首屆長三角幼兒教育發(fā)展論壇在浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院舉行。來自全國各地的700余位幼教工作者參加了論壇。本次論壇的主題是“幼兒園課程的園本建設(shè)和發(fā)展”。開幕式上，由浙江大學(xué)幼兒教育發(fā)展中心友情出演的情景劇《教育，

2、讓生命靈動(dòng)和綻放》彰顯了幼兒園課程園本建設(shè)和發(fā)展的生機(jī)活力。圍繞主題，本次論壇特邀國內(nèi)(包括內(nèi)地及香港、臺(tái)灣地)五位專家作了五場(chǎng)主題報(bào)告，并設(shè)立四個(gè)工作坊開展分主題研討。與會(huì)代表圍繞幼兒園課程的歷史傳承和發(fā)展、園本課程的理論與實(shí)踐、國際視野中的幼兒園課程建設(shè)與發(fā)展、上海市學(xué)前教育第二期課程改革的理論和實(shí)踐及其發(fā)展等議題展開了學(xué)術(shù)交流。一、主題報(bào)告(一)填補(bǔ)幼兒園課程改革理念與實(shí)踐之間的溝壑(華東師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師朱家雄)?朱家雄教授在論壇開幕式后作了題為“填補(bǔ)幼兒園課程改革理念與實(shí)

3、踐之間的溝壑”的主題報(bào)告。朱教授反思了我國二十余年來幼兒園課程改革和發(fā)展的歷程，從課程編制的模式和課程實(shí)施的取向兩方面分析了教育理念與教育實(shí)踐改革脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，當(dāng)今我國幼兒園課程改革中出現(xiàn)的“園本課程”和“園本教研”等，或多或少借用了課程編制實(shí)踐模式的一些基本思路。在一定條件下，它們可能會(huì)對(duì)解決理念與實(shí)踐之間的脫節(jié)問題起作用，但是其適用性是有限的，特別是在我國特有的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)背景下更不可能普遍適用。課程實(shí)施也遠(yuǎn)非“應(yīng)該怎樣做，就要這樣做”的事情，因?yàn)檎n程實(shí)施會(huì)受多種因素的影響，其中既有積極方

4、面的影響，也有消極方面的影響。朱教授認(rèn)為，在改革過程中出現(xiàn)教育理念、教育決策與教育實(shí)踐改革嚴(yán)重脫節(jié)的問題是必然的，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)，如何去解決這一問題。事實(shí)上，選擇課程編制模式和課程實(shí)施取向的依據(jù)并非是孰優(yōu)孰劣、孰是孰非，而是其適合性。權(quán)衡課程實(shí)施生態(tài)環(huán)境中各種影響課程實(shí)施的因子以及它們之間的關(guān)系，才是選擇課程編制模式和課程實(shí)施取向的基本出發(fā)點(diǎn)。以這樣的方式去思維和行動(dòng)，才有可能縮短幼兒園課程的理念、決策與教育實(shí)踐改革之間的距離。(二)國際視野中的幼兒園課程園本建設(shè)和發(fā)展及臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)(臺(tái)灣新竹教育大學(xué)幼

5、兒教育學(xué)系副教授林麗卿)?來自臺(tái)灣的林麗卿副教授為我們介紹了全球教育背景下園本課程的興起和發(fā)展?！皥@本課程”的概念源自“校本課程”。所謂校本課程是以學(xué)校為中心，以社會(huì)為背景，通過中央、地方與學(xué)校三者權(quán)力責(zé)任的再分配，賦予學(xué)校教學(xué)人員權(quán)責(zé)，由學(xué)校教學(xué)人員結(jié)合校內(nèi)外資源與人力，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)校課程的計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)鑒。校本課程自20世紀(jì)60年代起逐漸興盛，它的發(fā)展使學(xué)校得以彰顯專業(yè)的教育者角色，承擔(dān)在課程發(fā)展中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)與責(zé)任。林麗卿指出，校本課程強(qiáng)調(diào)合作與參與，如果缺乏良好的溝通機(jī)制，校本課程的理念就有可能流于形

6、式，失去其真正的精神與意義。林麗卿進(jìn)而提出，園本課程目標(biāo)的建構(gòu)并不是隨心所欲的，必須考慮中央的教育政策、學(xué)校所處的社會(huì)和文化背景、兒童身心發(fā)展的需求以及幼兒園本身對(duì)園本課程建設(shè)的愿景。而現(xiàn)今外來的課程模式、現(xiàn)成的教材在很大程度上束縛了教師的專業(yè)自主性。林麗卿指出了幼兒園構(gòu)建園本課程過程中面臨的幾大問題：1．在構(gòu)建園本課程時(shí)，無論是園長、教師、家長，或是教育專家、教育顧問、出版社，甚至學(xué)校董事會(huì)、股東，都不應(yīng)該是完整課程的唯一決策者。2．幼兒園缺乏時(shí)間去做詳細(xì)的計(jì)劃、反思以及發(fā)展課程，缺乏足夠的發(fā)展課程的智能

7、和經(jīng)驗(yàn)，缺乏經(jīng)費(fèi)支持。3．參與課程發(fā)展的人員不易形成共識(shí)。4．幼兒園若缺乏一種鼓勵(lì)溝通、協(xié)作、討論的文化氛圍，園本課程建設(shè)將會(huì)非常困難。(三)回歸十年來香港幼稚園課程發(fā)展歷程及案例分析(香港大學(xué)教育學(xué)院助理教授李輝)?李輝博士是香港回歸十年教育改革的親歷者，他從自身的經(jīng)歷和思考出發(fā)，為我們介紹了香港幼教課程改革的歷程和經(jīng)驗(yàn)。1997年至2007年是香港幼教課程改革的黃金十年。在1997年至2003年，香港著力引進(jìn)、移植外來的課程模式。