《基礎日語》課程教學新模式探析

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1、《基礎日語》課程教學新模式探析　　摘要：《基礎日語》是日語專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，在整個日語專業(yè)教學體系中起著舉足輕重的作用。近幾年來，影響日語教學的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，對《基礎日語》課程傳統(tǒng)的教學提出了新的要求。本文以高職院校為背景，探討高職院校《基礎日語》課程教學的新模式。關鍵詞：基礎日語；教學模式；教學改革《基礎日語》是日語專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，對象為日語專業(yè)低年級學生。近幾年來，影響日語教學的環(huán)境發(fā)生了很大的變化。中日貿(mào)易的新局面，對日語人才提出了新的要求。市場期待的是具備扎實日語專業(yè)基礎、寬廣知

2、識面、一定相關專業(yè)知識、具有語言實際應用能力的日語專業(yè)畢業(yè)生。本文以高職院校為背景，探討《基礎日語》課程教學的新模式。一、高職院?！痘A日語》課程教學現(xiàn)狀7筆者調(diào)研了上海地區(qū)的六所高職院校，發(fā)現(xiàn)都存在以下問題：1、教學時間縮短。目前的高職院校雖然是三年制學制，但是迫于就業(yè)壓力，最后一學年普遍是進行學生頂崗實習，只安排9周或13周的教學任務。所以，實際的教學時間只有兩年零兩個月或三個月。在這么短的時間內(nèi)，讓學生全面提高聽、說、讀、寫、譯基本技能，通過日語能力測試2級或1級考試是一個很大的挑戰(zhàn)。2、沿用傳統(tǒng)的本科

3、教學方式。據(jù)筆者觀察，多數(shù)高職院?！痘A日語》任課教師還是沿用傳統(tǒng)的文法翻譯法教學，重視語法講解、單詞記憶、課文背誦等，教學方式單一，師生互動性不強，學生積極性不高。3、教學中過于重視語言教學，忽視文化知識。這種單純的語言教學方式是很多高職院校的常見的形式。4、學生學習興趣低。很多院校都存在這樣的情況，剛入學時學生興趣很高，但是到第二學期，學生的興趣往往沒有第一學期高漲，究其原因，很多是因為被枯燥的語法學習扼殺了學習興趣。二、《基礎日語》課程教學改革在對上海幾家高職院?！痘A日語》課程授課情況調(diào)研的基礎上，筆

4、者結合本校的教學實際體會，就《基礎日語》課程的教學模式進行了如下的探究。1.實行以學生為主體，師生雙向互動的教學模式7教育過程是人與人心靈的互相接觸的過程，在教學過程中，只有師生之間心靈交流融洽、充分，才能形成良好師生互動效應，教師的“教”和學生的“學”才能發(fā)揮到最優(yōu)的狀態(tài)，達到最佳的教學效果。①在教學活動中，學習是學生通過自主活動對知識的構建過程，在這個過程中，知識不應該簡單地由教師直接傳授給學生，而必須通過學生的自主活動，讓學生主動地加以建構才能取得，這個建構過程是不可能由他人來代替完成。從這個意義上講，

5、學生的學習是一種創(chuàng)造性的認識、實踐活動，學生才是教學活動的主體。②而師生雙向互動則是師生雙方都應該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，教師要主動引導、啟發(fā)學生；學生應該主動積極思考，配合教師，充分參與到教學過程之中。這種雙向互動有利于培養(yǎng)學生積極思考的能力、調(diào)動學生的學習積極性，將傳統(tǒng)課堂上的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，并發(fā)展成“我會用”。但很長一段時間，我國教育領域流行以知識傳遞為價值取向的教學觀，致使在課堂教學中教師的講授成為主要的教學形式，輕視了學生的主動性給予學生素質(zhì)發(fā)展的真正價值。③2.交際語言教學模式的運用

6、社會語言學家海姆斯指出：交際能力包括四個參數(shù)：合乎語法性、適合性、得體性、實際操作性。之后，強威金斯將它上升為一種教學體系，他指出：語言教學是為了培養(yǎng)學習者運用語言的能力，幫助其掌握語言技能。這些研究都將語言融合于社會語言環(huán)境中，強調(diào)注重培養(yǎng)學習者的語言運用能力，及注重這種交際能力的真實語境。④7我國的日語教學新大綱充分體現(xiàn)了交際語言教學思想。我國《高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱》中對教學目的是這樣描述的：“引導學生扎實學習，掌握日語基礎知識；訓練聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實際運用語言的能力；豐富學生的

7、日本社會文化知識，培養(yǎng)文化理解能力。”教學大綱強調(diào)了在日語教學中，除了要強調(diào)學習者語言使用的“合乎語法性”之外，“適合性、得體性、實際操作性”也是非常重要的。而后三者卻是在我國基礎日語教學課堂里面最容易被忽視的，這也是傳統(tǒng)翻譯教學法的一個弊端。由于不同文化背景和價值觀的差異、思維習慣、語言習慣的差異的影響，導致學習者在初學日語時，往往習慣用原有的價值觀、思維習慣、語言習慣去使用日語。如果使用以語法為中心的傳統(tǒng)的教學方法，會導致學習者所說的日語非常合乎語法規(guī)范，但是由于對兩國語言文化不甚了解，在跨文化交流中產(chǎn)生

8、交際的摩擦和障礙。所以，為了培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，在基礎日語的教學中應該引入文化教學，讓學生養(yǎng)成對異文化的敏感性和理解力。3.合作學習模式7合作學習是指學生為了完成共同的任務，在課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。小組一般由學習程度不同的學生組成，每名成員對小組任務的完成都負有責任，而且組員之間相互依賴。合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作精