學(xué)生抄作業(yè)的原因分析及解決對(duì)策.doc

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1、學(xué)生抄作業(yè)的原因分析及解決對(duì)策　　學(xué)生抄襲作業(yè)的原因分析和應(yīng)對(duì)策略研究　　過去，初中生的學(xué)業(yè)成績分化往往出現(xiàn)在初二下學(xué)期，可如今的初中生學(xué)業(yè)成績兩極分化已較過去明顯提前，在初一上學(xué)期就明顯表現(xiàn)出來。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的較大程度存在，是導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績提前分化的一個(gè)十分重要的原因?！　∫?、學(xué)生抄襲作業(yè)的原因　　1.學(xué)生主觀因素　?。?）虛榮心理誘使。初中生處于特殊的年齡階段，自尊心強(qiáng)。如有個(gè)學(xué)生作業(yè)常錯(cuò)，經(jīng)常受到老師的批評(píng)。時(shí)間一長，他怕批評(píng)，也怕因此在同學(xué)中產(chǎn)生不好的名聲，于是“愛面子”的心理誘使他去“借”別人的作業(yè)為自己

2、裝飾門面?！　。?）自卑心理作怪。這類學(xué)生不相信自己的能力，自信心較差，總認(rèn)為自己比別人笨，對(duì)自己的作業(yè)準(zhǔn)確性總持懷疑態(tài)度。經(jīng)常將自己完成的作業(yè)與成績好的同學(xué)比對(duì)，發(fā)現(xiàn)問題后并不經(jīng)思考就匆忙改之。長此以往，形成了很嚴(yán)重的依賴心理，慢慢地，抄襲別人的作業(yè)就成了他的一種心理依托和習(xí)慣?！　。?）學(xué)習(xí)興趣缺乏。這類學(xué)生目標(biāo)不明、動(dòng)力不足，上課不專心，作業(yè)馬虎，為了交“差事”，就一“抄”了事。　　2.外界客觀因素　?。?）作業(yè)布置缺乏梯度性和層次性。一般教師在教學(xué)中能遵循由易到難的教學(xué)規(guī)律，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)，并使教學(xué)過程呈現(xiàn)一定的梯度性。但在

3、布置作業(yè)時(shí)，往往就忽視了這點(diǎn)。有的教師在留作業(yè)時(shí)，并沒有經(jīng)過認(rèn)真的“試習(xí)”，只是簡(jiǎn)單地以作業(yè)本上的內(nèi)容作為課后練習(xí)，缺乏必要的梯度性和適當(dāng)鋪墊。所留作業(yè)有時(shí)不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，有的作業(yè)太難，學(xué)生經(jīng)過努力也很難做出，時(shí)間長了，有的學(xué)生就失去了做作業(yè)的信心，往往一抄了之。　?。?）教師態(tài)度影響。這主要有兩種情況：一種是對(duì)學(xué)生的作業(yè)沒有明確的要求，完成好與不好沒有區(qū)分度、激勵(lì)度和處理度，學(xué)生往往一抄敷衍之；另一種是對(duì)學(xué)生作業(yè)有明確要求，且對(duì)完成不好或不完成的有比較嚴(yán)厲的處理力度，但又缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)過程必要的監(jiān)督和了解，學(xué)生為了逃避處罰而一抄省事?！　。?/p>

4、3）中考?jí)毫τ绊?。人們?cè)趹?yīng)試教育思想指導(dǎo)下，“課上教師拼命灌，課下學(xué)生拼命練”，學(xué)生整天淹沒在題山書海之中，對(duì)作業(yè)應(yīng)接不暇且又不能正確對(duì)　　中學(xué)生抄襲作業(yè)的成因與對(duì)策　　龍?zhí)兑恢谐虘?yīng)章　　許多學(xué)生早晨匆匆趕到學(xué)校不是讀書，而是抄作業(yè)。有早晨早起抄襲的；有在課間10分鐘抄襲的；有在中午、下午、自習(xí)課教室里抄襲的。學(xué)生抄作業(yè)是中學(xué)教育中的一個(gè)頑疾，其后果是十分嚴(yán)重的，它敗壞了學(xué)風(fēng)，形成了惰性，影響了學(xué)業(yè)成績，甚至嚴(yán)重妨礙了正常的教學(xué)工作。成績的落后是表面的，不勞而獲思想的滋生蔓延才是可怕的。將來影響整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣，影響整體國民素質(zhì)。　　為此，我們將深入調(diào)查

5、、研究，采取多種方式方法，探究作業(yè)抄襲的成因，提出行為干預(yù)措施?！　∫弧W(xué)生個(gè)人方面的原因及對(duì)策　　學(xué)生抄作業(yè)的原因之一：我不會(huì)　　現(xiàn)象分析：這其中有三種，一是自身的惰性，不想動(dòng)腦筋，看到作業(yè)，頭腦發(fā)暈，大喊不會(huì)做，缺乏鉆研精神，更別說刻苦了；二是恐懼心理，只要是老師布置的作業(yè)自己就沒有把握，人家做的總是對(duì)的，對(duì)自己沒有信心，不自信；三是上課不認(rèn)真聽講，老會(huì)走神，下課對(duì)于老師布置的作業(yè)自然不會(huì)。對(duì)策：學(xué)生不會(huì)做是由于學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的差異造成的。因此，我采取以下幾個(gè)措施：　?。?）對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，從心理上給予特別關(guān)注。　　著名的外語教學(xué)

6、專家J.H.Stern說過，情感對(duì)外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。J.H.Schumann甚至認(rèn)為，按照這種觀點(diǎn)，無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)的積極性也不會(huì)調(diào)動(dòng)起來。如果教師對(duì)這些學(xué)生采取冷漠態(tài)度，他們就會(huì)自暴自棄，學(xué)習(xí)的態(tài)度就一落千丈，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無論別人在課堂上的表演有多精彩，對(duì)于他們來說都是零?！　。?）課堂精講精練，合理設(shè)置練習(xí)題?！　≈v完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，馬上就要把它應(yīng)用到實(shí)際解題中去。合理地設(shè)置習(xí)題，形成層次鮮明，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)遞進(jìn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如：在講到“beusedtodoing”這

7、個(gè)短語時(shí)，學(xué)生通過觀察找出規(guī)律后，我就出個(gè)習(xí)題讓他們練習(xí)，Kateisusedto(get)upearlyeverymorning.我敢說98%的同學(xué)都會(huì)做出這個(gè)題目，下節(jié)課稍微復(fù)習(xí)一下，學(xué)生們就不會(huì)忘記了，而且記得的時(shí)間會(huì)很久?！　。?）放慢節(jié)奏，多給學(xué)生思考時(shí)間?！　《鄶?shù)學(xué)生是要求上進(jìn)的，他們能夠獨(dú)立思考問題。但是，又不是所有的同學(xué)都能很快把老師的提問回答出來。因此，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考問題，必要時(shí)給予一定的提示和幫助，在學(xué)生成功解決問題時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，有助于激發(fā)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力?！　W(xué)生抄作業(yè)的原因之二：我要玩　　現(xiàn)象分析：

8、玩是人之天性，但有些學(xué)生的觀念是先玩后做作業(yè)，他們感嘆學(xué)校生活已經(jīng)很沉重，課余何不玩一玩，結(jié)果玩得忘了時(shí)間，