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《淺談如何在區(qū)域活動中關注幼兒之間的個體差異.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談如何在區(qū)域活動中關注幼兒之間的個體差異 張云一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。作為一線幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。他們有的活潑，有的內(nèi)向；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有的各方面發(fā)展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯后。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。孩子有自己獨特的個別發(fā)展水平，《指南》中也提出“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。在我們所帶的班級中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招
2、人喜歡；也有部分幼兒性格倔強、攻擊行為嚴重，愛惹事生非，特別招人擔心。但是不管怎樣，我們教師應該相信一點：只有不會教的老師，沒有教不好的孩子。所以作為教師我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃的認識孩子，進行全系統(tǒng)的觀察，在教育過程中做個有心人，設身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點、長處，用欣賞的眼光看待每一個孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。那么作為教師，我們?nèi)绾巫龅皆趨^(qū)域活動中關注到幼兒之間的個體差異呢？ 這的確是令我們常常困惑的。下面，我將就自己平時在區(qū)域活動
3、中的做法來對如何關注幼兒之間的個體差異作一個簡單的小結(jié)?！ ∫?、材料要體現(xiàn)層次性 區(qū)域活動中的材料，是幼兒操作、探索、學習的工具。教師為每個幼兒所提供材料的適宜性決定了幼兒參與區(qū)域活動的興趣、欲望、積極性等。我們知道，即使在同一班級或同一年齡的不同班級之間，幼兒的身心發(fā)展水平和學習的興趣與需要也不可能會完全相同，而會有千差萬別的差別。為了讓每位幼兒都能在區(qū)域活動中得到進步與發(fā)展，我們必須正確看待幼兒之間的各種差異，為每位幼兒提供適合他們年齡特點、發(fā)展程度、需要等方面的材料。一直以來我們也常常致力于探討區(qū)域活動材料的層次性的問題。如在美工
4、區(qū)中我們投放了創(chuàng)作“線描畫”的材料，能力強的幼兒可選擇直接在紙上畫出輪廓再進行創(chuàng)作；能力一般的幼兒就選擇教師事先已提供的找好的一個定位點，再進行線條的想象與裝飾；而能力再弱些的幼兒則可以直接選擇已經(jīng)畫好輪廓來進行創(chuàng)作。材料的多個層次的準備關注到了幼兒之間的個體差異，在滿足不同層次幼兒發(fā)展需要的同時，也使每個幼兒都成功和快樂的體驗機會?！ 《?、教師指導要體現(xiàn)層次性 區(qū)域活動的一開始，教師應注意觀察幼兒的各種表現(xiàn)，如對材料的感興趣程度、對材料的玩法了解程度等，從而為幼兒提供適時適當?shù)闹笇c幫助。但需要特別注意的是教師需要關注不同發(fā)展層次幼兒
5、在活動中的情況，并對不同發(fā)展的幼兒進行不同層次的指導。即使是指導同一區(qū)內(nèi)的同一內(nèi)容，方法要因人而異。如同樣的一份線描畫的材料：對于班中能力較強的幼兒，當他們在進行區(qū)域活動時，我只是旁觀或是欣賞者；而對于能力一般的幼兒，我會在孩子遇到困難或?qū)で髱椭鷷r及時介入通過言語提示等引導他；而對于能力較弱的幼兒，我常常采用的方式是示范法或直接給予幫助?！ 〉拇_，由于幼兒先天的遺傳、家庭環(huán)境等各種不同的因素決定了幼兒會在性格、智力、發(fā)展水平等方面有差異。常見的有能力傾向的差異；學習方式的差異；原有經(jīng)驗的差異等方面的差異。就像世界上找不出兩個完全相同的雞蛋
6、一樣，世界上也同樣找不出兩個完全相同的個體。就是同一個母親所生的雙胞胎，他們的個性特點、發(fā)展情況也是不盡相同的。因此，教師要充分尊重孩子的個體差異，讓每位幼兒都能在自己原有能力的基礎上取得最大的進步與成功。2013年6月21日
