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1、小學英語詞匯教學的誤區(qū)與對策在語言構(gòu)成的三要素中，詞匯是最重要的因素?！叭绻f結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”。我一直都對我的學生們說：掌握單詞是最重要的，也是最基礎(chǔ)的，沒有一定量的詞匯，我們就無法用所學的句法結(jié)構(gòu)進行有效的交際，所以我要求我的學生不管這個單詞是不是要求要會寫，我都讓他們把單詞表里的所有單詞都要會寫，這樣對學生只有利而沒有弊。研究表明，詞匯是提高閱讀、聽力和寫作水平的最大障礙。小學生掌握的詞匯量越多，他們運用語言的能力就越強。詞匯教學應(yīng)該引起老師們足夠重視。就目前而言，小學英語詞匯教學的誤區(qū)主要體現(xiàn)
2、在以下幾個方面。一、沒能很好地利用實物進行教學根據(jù)小學生認識事物的規(guī)律和善于直觀記憶、形象思維的特點，教師在教單詞時應(yīng)盡量運用實物等直觀教具，使學生從一開始就把單詞和實物緊密地聯(lián)系起來，以直觀印象充分調(diào)動其活躍的形象思維，引發(fā)其產(chǎn)生用英語表達這一畫面的沖動，從而激發(fā)起學生學習英語的積極性和強烈的求知欲望。小學英語教學的內(nèi)容大都是生動活潑的口語，教材中有許多形象直觀的插圖。有些教師喜歡利用直觀的掛圖來進行教學，這樣就會形成一種定勢思維。以聽過的一節(jié)小學英語課為例。教師教授人體五官的詞匯，掛了一幅圖，指著圖問學生：“What’sth
3、is?”這就把教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫離開來，使教學變成了枯燥的知識傳授。當教師問學生用英語怎么說“鼻子”時，學生首先想到的可能是老師掛在黑板前的那副圖畫上的鼻子，而不是自己臉上的鼻子，然后才想到它的英文表達。對于學生身邊的各種事物，掛圖并不是有效的教學工具，要善于利用學生身邊的各種實物進行教學，因為對于小學生來說第一印象最重要。對策：教師需要設(shè)計各種各樣的語言環(huán)境，把枯燥的詞匯用直觀的形式展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學生置身其中，吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習英語的興趣和積極性，促使學生運用英語并把它與客觀事物聯(lián)系起來。譬如，在教授表示五官的英
4、語單詞時，可以直接利用自己或?qū)W生的身體部位，也可以充分利用形象生動的音像、模型、標本、幻燈、簡筆畫等。這符合小學生好奇心強、興趣濃厚和形象思維較發(fā)達的特點，能充分調(diào)動學生多種感官的參與，使他們在看得見、聽得到、摸得著的教學過程中學習單詞、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力和刺激記憶。二、沒能充分地利用肢體語言進行教學小學生很喜歡使用肢體語言。比如，在說“bye-bye”時，他們都喜歡揮揮手；同意時喜歡點頭，不同意時就搖頭；勝利時大叫“Yeah”，不但嘴里發(fā)出聲音，還把手伸直再伸出手指做出“V”的手勢。在英語教學中，對于某些不能運用直觀教具的詞匯
5、，可以利用肢體語言來加深學生記憶、激發(fā)學生學習興趣。但是，在一些英語課堂教學過程中，教師卻沒能很好利用肢體語言這一學生喜歡、熟悉并常用的“工具”進行教學，而是采用圖片來教學。對策：小學生具有活潑好動、喜好游戲的特點。若在單詞教學中適當?shù)丶尤雱幼?、游戲等，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，使其思維和記憶等多種智力活動更富有成效。三、依靠死記硬背記憶詞匯有些教師教單詞時，喜歡要求學生多次重復朗讀以加深記憶。其實，死記硬背或機械記憶單詞特別枯燥乏味。久而久之，這種低效率的詞匯記憶
6、方法將大大降低學生學習外語的興趣和信心。日本學者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的英語單詞如果不加以復習，時隔一天就會被忘記10；如果學后3天不復習鞏固，就會忘掉4O；如果4—7天不復習，就會忘掉6O；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只是模糊的印象。四、沒能考慮學生的接受能力小學英語教材有些是按照模塊編寫的，隨著年級的升高，每個模塊的詞匯量也會增多，有時一個模塊的單詞多達12個。如果在教授單詞時，教師把一個模塊的單詞一次性教完，學生就會覺得壓力大，很難把單詞記住。對策：人們常說：吃過了還令人回味無窮、
7、念念不忘的食物是最吸引人的。詞匯教學也應(yīng)該采用這種方式。教師可以根據(jù)學生的接受能力，確定每次應(yīng)教授的單詞量。一般而言，一節(jié)課教授三到五個單詞為宜，讓學生學習起來會有那種吃不飽的感覺，以保持他們的求知欲，從而對英語學習產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，這樣就會達到事半功倍的效果。五、沒能把枯燥的詞匯生動化、簡單化許多小學英語詞匯都是小學生日常生活所能接觸到的活用詞，在教學中可以和生活實際相聯(lián)系，但是某些詞匯還是比較枯燥的。如果教師沒有善于利用游戲、歌曲與童謠等多樣的教學方式方法把枯燥的詞匯生動化、簡單化，學生要記住并掌握那些詞匯就有一定
8、難度。六、給英語單詞注上中文發(fā)音有的教師為了讓學生快速記住所學的單詞，常常給英語單詞注上中文發(fā)音，如lunch(爛吃)，dry(拽)，或者把英語單詞與中文混合在一起，編成節(jié)奏感強的歌謠，使學生讀起來朗朗上口，增強對單詞的記憶。但這樣學英語不僅導致英語單詞發(fā)音不準
