如何提高課堂教學有效性.doc

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1、如何提高課堂教學有效性新的課程標準提出了新的課程觀、教學觀與評價觀，明確指出教學要以學生為中心，為學生的發(fā)展而設計，課堂教學要營造一種崇尚真知、探尋真理的氛圍，形成積極主動的學習態(tài)度，引導學生體驗、質疑、探究與合作，真正把學習的主動權還給學生，努力使獲取知識與基本技能的過程同時成為學生自主學習的過程。這就給教師帶來了新的思考、新的挑戰(zhàn)。如何在新課改的背景下上好每一節(jié)課，最大限度地提高課堂教學有效性，是擺在每位教師面前的一項重大課題。一、提高課堂教學有效性的前提1、扎實備課，設計出“個性化”教案。備課質量的好壞決定一節(jié)課課堂效率的高低。一節(jié)好的備課，首先還是應該備好教材。一篇好的教案要求

2、教師要對教材有自己獨特的見解，不惟教參是論，不惟教輔是從。在日常教學中，有些教師習慣于轉抄（下載.復制），照搬教學參考書，沒有將教參上的知識轉化為自己的東西，自己僅僅是起一個搬運工的作用。因此備教材教師也要運用新思維，轉化新視角，勇于創(chuàng)新，張揚個性，做到備出“個性化”教案。2、了解學生，合理設計教學內容。教師備好課除備好教材外，還應備好學生，充分了解學生。對于學生的了解，主要包括以下幾個方面：第一，課前要了解學生的學習基礎，掌握學生真實的學習水平，要從學生“學”的角度來研究如何科學地教，要以學生學習過程為主線來設計和組織教學，切實做到心中有學生，要充分尊重學生的個性差異，根據學生已有的

3、知識水平來安排教學，合理的設計課堂教學內容。第二，課中要了解學生的思維過程和接受能力，使師生之間心心相印，情情交融，這就要求教師要在激活學生的思維上下功夫，在調節(jié)學生學習主動性上下功夫，這樣設計的教學方案才能使課堂充滿生命的活力。第三，課后了解學生的困惑及困難，并根據學生學習的實際情況及時調整先前的教學設計，使教學內容更貼近學生，更適合學生的學習需求，使每個學生都積極參與到課堂活動中來，以便在組織新教學時能及時補救。只有這樣的教學才有針對性.實用性和有效性，才能真正體現以學生為本的教學理念，從而成就高效的教學。3、情境生活化，增強體驗感。知識來源于生活，用于生活，在課堂教學中，如能滲透

4、從生活來到生活中去的理念，就會使學生產生更強的體驗感，從而取得教學的高效率。生活化的教學情境設計能喚醒學生的生活體驗，這樣的設計既符合學生的認知規(guī)律，也符合新課程理念。教師在設計教學方案時，可以讓新課導入生活化，可以讓演示材料生活化，用生活中的實物代替掛圖，代替課件，還可以讓課外作業(yè)生活化，這些生活化的教學設計，貼近了學生的實際，學生不僅容易接受，還會產生學了有用，學以致用的對課本知識的認同感，從而激發(fā)他們濃厚的學習興趣，這樣的活動才能讓學生“活起來”“動起來”，學生才有可能產生“經驗”與“頓悟”，提高課堂教學的有效性。二、提高課堂教學有效性的方法1、創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習熱情的問題情

5、景。設境可以激情，設境可以激思，設境可以激趣，設境可以生情。問題意識會激發(fā)學生的學習欲望，沒有強烈的問題意識就不可能激發(fā)學生思維的活躍性，也無從發(fā)現與探索，教師要善于創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習熱情的問題情景。這里所說的“問題情景”又分為新課開始的“引入情景”和課堂問題解決環(huán)節(jié)中的“設計情景”。教師創(chuàng)設的問題情境越新穎，對比度越強烈，學生的注意力就集中，他們探索的愿望就越強烈。讓每個學生都處于驚奇、探索和發(fā)現的學習過程中，既激活了學生的思維，又使學生逐漸進入教育情景，教學效果就可想而知了。2、營造民主、和諧、師生平等的課堂教學氛圍。民主和諧的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍有利于激發(fā)學生的學習興

6、趣，使學生感想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現自我，從而保證學習活動順利、高效地進行。新課程的教學觀、學生觀決定了師生之間的關系是新型的民主平等的關系，整個課堂教學活動是以師生交流互動、生生合作活動為主要形式。置身其中，教師在課堂上要扮演的是一個組織者和指導者的角色。教師應從“神圣”的講臺上走下來，參與到學生學習過程中去，盡可能地拉近與學生的距離，與學生平等對話。如經常用商量的口吻與學生進行交流：“你覺得這種方法怎么樣？“誰愿意把你的想法和我們分享一下”等等。同時教師不要用審視的眼光去看待學生，要信任學生，賞識學生，激勵學生，引導學生，給學生多一份理解和尊重，給學生一個寬松的環(huán)境，鼓

7、勵學生參與到課堂教學中來。這樣，學生才會獲得心理上的安全感，建立起自信，才會敢于說真話表達出內心的真實想法，也只有這樣，才會喚起學生學習的強烈欲望，這才是學習的最好動力，才能真正提高課堂教學的有效性。3、培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。傳統(tǒng)的課堂教學，知識是由教師精心設計直接傳授給學生的，教師是主體，學生處于被動地位，而新理念下的課程改革，強調教師是學生學習活動的組織者和引導者，課堂上應積極引導學生進行自主、探究和合作的學習，應有意識的將教