兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的筆算.doc

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1、《兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的筆算》說(shuō)課稿劉艷一、教材簡(jiǎn)析：本節(jié)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的筆算，它是在學(xué)生初步掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)以及乘法的口算和估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。二、重難點(diǎn)：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，難點(diǎn)是理解乘的順序及第二部分積的書(shū)寫(xiě)方法。三教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本節(jié)課在教材中所處的地位及學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的實(shí)際情況，結(jié)合新課程的理念，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：(略)二、教法、學(xué)法數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在本節(jié)課教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)疑等教學(xué)手段及方法進(jìn)行教學(xué)

2、。在學(xué)法指導(dǎo)上，讓學(xué)生掌握觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學(xué)習(xí)方法。三、教學(xué)流程（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。出示小麗在書(shū)店買(mǎi)書(shū)的情境圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在上課伊始就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)醞釀了良好的情緒。（二）自主探索，研究算法1、提出問(wèn)題愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在數(shù)學(xué)課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我首先讓學(xué)生在情境中

3、搜集出“1套書(shū)12本，每本24元”這些數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)“你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”接著問(wèn)“你能估一估大約要付多少錢(qián)嗎？”培養(yǎng)學(xué)生初步的估算能力。2、嘗試解決估算之后，暫且不做評(píng)價(jià)，采用設(shè)疑，“是這樣嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生“你能試著算一算嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行同伴間的交流與討論，讓不同層次的學(xué)生在小組合作中得到不同層次的發(fā)展。3、尋找方法《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生利用已有知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，讓學(xué)生把自己的算法向大家介紹介紹。學(xué)生的算法可能出現(xiàn)以下幾種：a、24×2×6=288b、4×6×1

4、2=288c、24×10+24×2=288還有用豎式計(jì)算的……然后我通過(guò)“老師很想知道這些方法都是借助了哪些舊知識(shí)來(lái)解決的”這一問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)式溝通。促使學(xué)生不斷明確算法。在豎式計(jì)算是基本方法的意識(shí)滲透里，我讓學(xué)生進(jìn)行自悟，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生由多種算法向基本算法過(guò)渡。4、算理溝通當(dāng)選擇了豎式計(jì)算后，我先從橫式出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生沿分步算式去尋找豎式中的對(duì)應(yīng)數(shù)位、兩層積及兩積之和。組織質(zhì)疑：a、你能發(fā)現(xiàn)橫式與豎式之間的聯(lián)系嗎？b、第一步橫式在哪？第二步橫式呢？但橫式明明是240，而不是24呀？c、0寫(xiě)不寫(xiě)一樣嗎？接著我又組織學(xué)生從豎式的各層積出發(fā)質(zhì)疑其橫式中的實(shí)際含義，“48是誰(shuí)

5、與誰(shuí)相乘得到的？表示什么？豎式中的24呢？”“假如把計(jì)算過(guò)程分成第一步、第二步、第三步，你覺(jué)得哪個(gè)步驟最關(guān)鍵？”并有機(jī)借助板書(shū)把算理進(jìn)行有序的梳理，指引學(xué)生在反復(fù)體味中感悟豎式與橫式之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其延伸至思維深處。5、總結(jié)梳理最后，通過(guò)讓學(xué)生自己總結(jié)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，進(jìn)一步鞏固（三）鞏固強(qiáng)化，推廣應(yīng)用在練習(xí)設(shè)計(jì)上，我將多樣性、趣味性、綜合性、循序漸進(jìn)性為一體，把練習(xí)題以不同的類(lèi)型呈現(xiàn)：（1）做一做：考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況。（2）改錯(cuò)：它是一個(gè)逆向思考過(guò)程，考察學(xué)生靈活應(yīng)用的能力，綜合性強(qiáng)。因此，指導(dǎo)學(xué)生先觀察，再找錯(cuò)，然后分析錯(cuò)誤原因，最后

6、訂正，強(qiáng)化難點(diǎn)。（3）拓展訓(xùn)練：主要是體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透情感教育。四、談收獲：使學(xué)生進(jìn)一步明確所學(xué)的知識(shí)。