新課程理念下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)探析

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1、新課程理念下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)探析　　【摘要】在新時(shí)期的教育教學(xué)中，我們教師應(yīng)該改變過(guò)去的那種只注重知識(shí)的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須重視學(xué)生理想信念的培養(yǎng)，講究教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，處理好教材向講稿的轉(zhuǎn)化及“講出來(lái)”向“聽進(jìn)去”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、幽默；同時(shí)，加強(qiáng)師生情感交流，建立良好師生關(guān)系。本文從確提出“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景，確立問(wèn)題，自

2、主探索，共同探索現(xiàn)在農(nóng)村的中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在兩個(gè)主要問(wèn)題是：（1）學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。（2）創(chuàng)造能力較弱。學(xué)生往往不能把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去，學(xué)生機(jī)械地模仿能力較強(qiáng)，而當(dāng)面臨一種新的問(wèn)題時(shí)卻辦法不多，卻束手無(wú)策。在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。本人針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合本校實(shí)際情況，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下五點(diǎn)有效的做法：6

3、一、創(chuàng)設(shè)情景在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，最有效的因素就是興趣。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師就要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，本人主要采用以下三種方法：1、師生通過(guò)語(yǔ)言的描述。如在“韋達(dá)定理”這一節(jié)中，為了強(qiáng)調(diào)應(yīng)用韋達(dá)定理時(shí)能注意△≥0這個(gè)條件，我便講了一個(gè)故事給學(xué)生聽，我的一個(gè)學(xué)生在當(dāng)年中考中沒有考慮△≥0這個(gè)條件而丟了一分，而那一年他就因這一分沒有考上我區(qū)重點(diǎn)高中，為了讀區(qū)重點(diǎn)高中而用5000塊錢買了個(gè)學(xué)位，這就是一分錢等于5000塊錢的故事。通過(guò)這個(gè)故事，一下子把學(xué)生吸引住，同時(shí)也加深了對(duì)這個(gè)知識(shí)

4、的記憶。2、利用多種教學(xué)媒體創(chuàng)造富有形象、直觀的問(wèn)題情境，直接刺激學(xué)生的感覺與知覺器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。如“直線和圓的位置關(guān)系”這一節(jié)，可利用多媒體展示了日出的壯麗景觀，然而提出如果把地平線看作一條直線，把太陽(yáng)看作一個(gè)圓，那么直線和圓有哪幾種關(guān)系？拋出一個(gè)看似與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)而學(xué)生又感興趣的話題，能極大地刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。63、利用實(shí)物模型或數(shù)學(xué)模型。如在“經(jīng)過(guò)三點(diǎn)的圓”這一節(jié)中，我拿著一個(gè)破損的圓形的實(shí)物工具，走進(jìn)課堂，展示給大家看，提出假如

5、這是一個(gè)一錢不值的殘缺的“古董”？誰(shuí)能夠把它重新修復(fù)成完整的一個(gè)價(jià)值連城的“古董”？你能幫助他嗎？通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引向了“探索學(xué)習(xí)”之路。二、確立問(wèn)題教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不能包辦一切，要在“導(dǎo)”上做文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)見，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，要盡可能啟動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步能提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并善于提出問(wèn)題。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)

6、問(wèn)題僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的技能而已。提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題提出”比強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題解決”更重要、更具有緊迫性。教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，是一項(xiàng)曠日持久的工作，決非一朝一夕，或通過(guò)簡(jiǎn)單的指導(dǎo)便可完成。比如：等弧所對(duì)的圓周角相等，教師引申提出：等弦所對(duì)圓周角是否相等？讓學(xué)生討論思考，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手畫圖之后，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)命題不一定成立。三、自主探索6探索是問(wèn)題提出的延續(xù)和發(fā)展，是學(xué)生根據(jù)自己或教師提出的問(wèn)題，憑

7、自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考解決問(wèn)題的途徑。是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的有效方法。特別要鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決問(wèn)題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。提出問(wèn)題之后，要把學(xué)生作為一個(gè)主體，給他們提供足夠的思維時(shí)間和思維空間，教師不要急于講解，要給學(xué)生有運(yùn)用課本知識(shí)解決問(wèn)題的時(shí)間。此時(shí)教師只需作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，定下適宜的探究方向與目標(biāo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的觀察力、想象力和思維力和創(chuàng)造力，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，積極地去探索。教師的作用只是組織、觀

8、察、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與及時(shí)的“推波助瀾”。積極開展個(gè)別輔導(dǎo)，幫助問(wèn)題解決有困難的學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問(wèn)題解決的深層次。例如：畫三角形外接圓，向?qū)W生提出：（1）經(jīng)過(guò)平面上任意一點(diǎn)畫圓；（2）經(jīng)過(guò)平面上任意二點(diǎn)畫圓；（3）經(jīng)過(guò)平面上同一直線上任意三點(diǎn)畫圓；（4）經(jīng)過(guò)平面上不同一直線上任意三點(diǎn)畫圓；圓心位置如何？通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：第（1）問(wèn)題中圓心位置不定；第（2）問(wèn)題中圓心位置在二點(diǎn)線段的垂直平分線上；第（3）