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1、淺議興趣性教學法在體育課中應用 摘要：在教學中如何激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和具體體現(xiàn)。趣味性教學是當前體育教學方法和手段的主旋律，教師充分針對學生的身心特點，以培養(yǎng)學生體育活動興趣，啟發(fā)學生體育活動意識為目的，運用各種教學手段，采用多元化的教學組織形式，使學生在課堂中充分體驗運動鍛煉的樂趣的一種教學組織方法。興趣性教學法是適應每個學生的教育手段，是讓每個學生都感到，學習是一種需要與愉快。關鍵詞：興趣性；體育課；個性發(fā)展中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（
2、2013）01—0134—02一、優(yōu)化授課氛圍，對激發(fā)學生的興趣起到積極作用1.為學生創(chuàng)造自由空間，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才7縱觀中國百年教育，應試教育的傳統(tǒng)模式弊端眾多，但根深蒂固。我國教育界的專家學者多年來致力于教育模式改革，但成效甚微。筆者認為，教育體系的方針政策主導著教育的發(fā)展趨勢，但在實際實施教育過程中，教育者對教育本身應有一個清醒的認識，課堂上學生主體性體現(xiàn)的尺度不是學生的外在行為，而是他們積極的思維，行為的表現(xiàn)不能完全反映內(nèi)在的思維狀態(tài)——尤其是強加給學生的非自然行為。當教師一味地規(guī)范學生的外在行為
3、時，很多時候也禁錮了他們的思維。給學生一個自由的發(fā)揮空間，給學生一個創(chuàng)造新知識、新技能的機會，比強加傳授給學生技能要好很多。2“親其師”而“信其道”，情感教育是營造理想化課堂的必要因素教師應在與學生接觸的每個環(huán)節(jié)和時間里真誠地關心每一位學生，情感是營造良好課堂氛圍最堅固的基石。教師應主動與學生多接觸，有意識地談論學生感興趣的話題，觀察學生的思想動態(tài)，主動關心、體貼學生，給予學生充分的理解和必要支持。從而使學生愿意接近你，把你當成知心朋友看待。這種真誠的理解是教育活動中師生之間的感情基礎，學生一旦對教師產(chǎn)
4、生一種真誠的尊重情結，就會“親其師”從而“信其道”。二、教師變“教”為“導”，學生變“被動”為“主動”1.師生共同參與備課過程7讓學生按照教師的要求，親自制訂自己的上課計劃，是培養(yǎng)學生自主性、能動性的良好途徑。在我國發(fā)達省市已有部分學校采取了學生參與備課的形式，取得了良好的效果。確立教學目標，選擇教學內(nèi)容，運用組織教法時，應考慮都參與、都愿意參與的良好愿望。在教育教學過程中，師生互為主體和客體。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，不能搞以教師為中心，要充分調(diào)動學生的學習積極性，把學習的主動權還給學生。根據(jù)教學
5、大綱和進度提出課的任務，由學生討論，教師引導，學生積極思維。放開手，讓學生主動、積極地參與到教學活動當中。最主要的是通過這種途徑能夠使學生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，使學生的主體意識得到煥發(fā)。同時教師也能夠準確地捕捉學生的意圖和愿望，以此為依據(jù)，制訂出都愿意參與的課程設計。2.給學生實踐、思考的空間抓住學生的心理特點，放開手把課堂里相當一部分時間還給學生，讓學生有機會實踐，教師變以“教”為主的主體為以“導”為主的客體。把準備部分的時間交給學生，就是一種很好的實踐方法。教師傳授給學生準備活動的目的、任務和原理，并提
6、出形勢新穎、不拘一格等引導性要求。具體內(nèi)容由學生自己制定，并親自實施。接到任務的同學會非常積極、認真地投入到思考、討論，甚至到圖書館查找資料，尋找各種方法和答案的過程中，學生的自主學練能力在嘗試、探索當中得到培養(yǎng)。教師在課后小結中要對課進行客觀評價，提倡創(chuàng)新精神，尊重和鼓勵學生在自主鍛煉中的創(chuàng)新行為。3.教師親身參與上課全部過程7教師與學生共同完成教學內(nèi)容是相互配合，相互信任，創(chuàng)設良好的教學氛圍，實施民主教學的具體體現(xiàn)。比如在上游戲課當中，教師就可以充當某一角色，并積極投入到游戲當中。學生的激情很容易被
7、教師的行為、語言所感染，讓學生感受到教師只是他們其中的一員。從而有效地激發(fā)對體育的熱愛，體驗運動的樂趣，最終達到激發(fā)學生自主學練的積極性的目的。三、教法多元化，有利于學生的個性發(fā)展在體育教育活動過程中，教師必須從觀念上承認，每位正常的學生都能夠學會并完成符合他們本年齡階段的技術動作。美國杰出的教育心理學家布盧姆認為：學生學習能力的差異只不過決定了學生之間學習速度的不同，造成學生學習成績的差異并不在于學習能力的差異，而在于我們用相同的教學（相同的教材、速度、方式、要求等）來面對學習速度參差不齊的眾多學生，
8、這才造成了學會與學不會的分化結果。我們首先要相信，他們都有一定的創(chuàng)造潛能，只是由于教育方式的不當，暫時沒有被挖掘出來或永遠地被埋沒。學生的創(chuàng)造力、想象力不是千篇一律的，決不能用一個模式去培養(yǎng)，堅持個性發(fā)展是教育長足發(fā)展的根本。群體教育與因材施教之間本身就存在著矛盾。群體教育的特點是班容量大，再加上教材單一，學生的個性很容易被覆蓋而難以表現(xiàn)出來。據(jù)此，學校完全可以將一周兩次的體育課設置為一節(jié)選修課和一節(jié)普修課。教師可以靈活運用組織形式，采取個
