在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何落實三維目標(biāo).doc

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1、落實三維目標(biāo)，構(gòu)建長效課堂——淺議小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)之落實【摘　要】：在實施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，能否實現(xiàn)“三維”目標(biāo)，提高教學(xué)效果，事關(guān)新課程改革的成敗。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實“三維”目標(biāo)，提高教學(xué)效果呢？筆者在教學(xué)實踐中根據(jù)人教教材的要求和特點，總結(jié)了幾點看法：首先要理解“三維”目標(biāo)的內(nèi)涵，理清關(guān)系；其次要關(guān)注學(xué)生生活情感，促進孩子們健康和諧發(fā)展；關(guān)注結(jié)論更關(guān)注過程，強化學(xué)生的親身體驗；另外還要關(guān)注學(xué)生思維能力和方法，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。【關(guān)鍵詞】：新課程“三維”目標(biāo)情感體驗所謂三維目標(biāo)是是指：“知識與技能”“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”。新課程提

2、出的“三維目標(biāo)”是我們推進素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實有了重要的載體和堅實的操作性基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展，我們實施三維目標(biāo)必須強調(diào)它生學(xué)習(xí)任何知識和技能都需要運用一定的方法，運用一定的方法解決問題都需要經(jīng)歷一個過程。同樣道理，在這個過程中學(xué)生總會伴隨著一定的情感和態(tài)度。所以，我們說三維目標(biāo)應(yīng)該是一個目標(biāo)的三個方面，而不是相互孤立的三個目標(biāo)。從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度講，實現(xiàn)三維目標(biāo)是既要促進學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的掌握，促進學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。為此，我們認(rèn)為，在教學(xué)

3、過程中如何科學(xué)合理地實施三維目標(biāo)是至關(guān)重要的。然而，分析當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難看出：一方面是學(xué)生被動性學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)、機械性學(xué)習(xí)、封閉性學(xué)習(xí)、強制性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還在相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)中普遍存在；另一方面是部分教師在“開放”的理念“指導(dǎo)”下，不顧班級授課制的現(xiàn)實，一味追求不符合實際的所謂“開放”，造成課堂教離于學(xué)生發(fā)展之外，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，從而造成在實施的層面上出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。課程改革需要激情，但更需要理性。因此，如何在數(shù)學(xué)新課程的實際教學(xué)中有效地落實三維目標(biāo)，這是一個值得我們認(rèn)真探討的問題。下面對數(shù)學(xué)教學(xué)三維目

4、學(xué)中的目標(biāo)定位嚴(yán)重偏離數(shù)學(xué)教學(xué)要求。究其原因是這些教師形而上學(xué)地理解數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的基本理念，把三維目標(biāo)人為地進行“肢解”，造成了知識與技能目標(biāo)該實的不實；過程與方法目標(biāo)“游離”于知識與技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游標(biāo)的三個方面在教學(xué)中的實施談幾點個人的認(rèn)識。1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，三維目標(biāo)在結(jié)構(gòu)和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進行了闡述。細(xì)讀《標(biāo)準(zhǔn)》可知，這四個方面的目標(biāo)并非純粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標(biāo)中，準(zhǔn)》對“知識與

5、技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)進行了分解和重組，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷……..過程”，即在某一個方面的目標(biāo)中，蘊含了其他方面的目標(biāo)。2、正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系。知識技能目標(biāo)同過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標(biāo)（過程性目標(biāo)）應(yīng)該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系。關(guān)于這一點，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確闡述：“數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利程性目標(biāo)是實現(xiàn)知識技能目標(biāo)的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學(xué)習(xí)形式和于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提?！边@就是說，一方面，知識技能目標(biāo)是實現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的

6、基礎(chǔ)和依托，因為任何過程性目標(biāo)的實現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來進行，如果脫離了具體知識的學(xué)習(xí)，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過學(xué)習(xí)過程來獲得。只重結(jié)果不重過程的教學(xué)固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新課程的要求。因此，我們應(yīng)該牢固樹立過程與結(jié)果并重的意識,并在教學(xué)活動中努力促成各個教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進.為了更好的落實教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中我認(rèn)為教師要做到:（1）教學(xué)目標(biāo)有新突破，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其情感、態(tài)度、價值觀，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、全面地體現(xiàn)了，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題去探索、

7、去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟。下面我來談?wù)剛€人認(rèn)識:[現(xiàn)象一]：在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動”的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等數(shù)學(xué)課程，是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基本出發(fā)點。（2）教師努力營造讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境，教師能密切聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（3）精心設(shè)計組織教學(xué)活動，力圖給學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的通道。把抽象的數(shù)學(xué)知識通過生活化的語言活動，并在教學(xué)中不時地加入一些貼標(biāo)簽式的“道德情感教育”，