[精品]關于課堂提問評價有效性的思考.doc

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1、關于課堂提問評價有效性的思考課堂提問是政治教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂教學屮，隨著新課程的推進，學生有了更多的發(fā)表自己觀點的時河空間，思維空前活躍，個性愈發(fā)張揚，使得教師對課堂學習活動的預設性大大減弱，隨機性和偶然性急劇增強。這對教師的教冇觀念、M變能力和語言素養(yǎng)提出了更高的要求。如何根據(jù)學生的冋答進行適當評價為教學服務，以提高課堂教學有效性，是我們需要研究的一個方面。在課堂提問的評價方面，我認為主要存在以下幾個方曲問題：一、課堂提問的評價缺乏乍T對性。對于政治學科來說，答案開放性很大。有

2、的教師喜歡用'對'或'錯'對學生的冋答一味作簡單性的肯定或否定評價；有的教師課堂評價語言含糊其辭、敷衍應付;有的教師對學生的冋答不作任何的評價。這就使得學生無法及時了解對錯的原因,教師的主導作用也無法體現(xiàn)，使原木活潑的課堂變得死氣沉沉。二、課堂提問的評價缺乏情感性。政治學科與生活密切相關，特別是發(fā)生在我們身邊的時事,當學生冋答完提問后，需要老師給予適當?shù)脑u價，如果教師用漠然的態(tài)度對待學生，冷落學生的冋答，會傷害學生的H尊心和I川答的積極性，的背后，學生肯定不愿再I川答，師生間在情感上便難以溝通。

3、三、課堂提問的評價缺乏主體性。有的老師很少提供學生相互評價及自我評價的機會，表明課堂屮教師仍是評價的主體，沒有形成評價主體多向的評價，忽視了發(fā)展學生白我認識、a我評價的能力。四、課堂提問的評價過分夸張。有的教師走入了評價的誤區(qū)，怕挫傷學生冋答的積極性，而對學生的評價不切合實際，什么都給予表揚，這樣會滋長一部分學生驕傲自滿的情緒。另外由于部分學生對教師的評價產(chǎn)生懷疑，也嚴重煤響教師的尊嚴和威信。如何解決當前評價屮的問題，提高評價的有效性呢?下面我-來結合政治教學談談我的思考。一、以激勵與賞識為主，

4、增強學生的自信心，激發(fā)學生冋答問題的積極性羅森塔爾效應啟示我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得白信、a尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。教師對學生的“激勵與賞識”，對于學生的成長和發(fā)展起著決定性的作用,它在課堂評價屮處在主導地位。比如在初三專題復習《抗靈救災，眾志成城》時，涉及的一個問題：你能為災區(qū)重建做些什么？此題開放型較大，學生在I

5、川答的時候答案五花八門，有的說：捐款捐物，奉獻愛心；有的說大力宣傳，盡到公民的責任；還有的說要給國家領導人提建議等等等等。對于不同的答案，我的教學評價準確簡練、自然真誠,贊成學生新穎的想法并給予贊賞和支持，使學生產(chǎn)生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而增強了學生的白信心，使其煥發(fā)出更大的學習積極性和主動性。二、給學生參與的權利，把握評價主體的多元化新課改貫徹的是教師為主體，學生為主導，課堂始終是學生的，課堂提問評價不應是教師的“專利”，不應該都是教師一手包辦。如果老師能把評價的權利交給

6、學生，釋放評價的空間，有利于開放了學生的思路，開發(fā)學生的潛能。比如在學習《人與大自然的不和諧Z音》時，學生冋答了人與自然存在的不和諧的一系列問題，提問「'對于他的冋答，你有什么認識？”“你有什么需要補充或提問？”這樣就把評價的權利給了學生，為學生營造一種自由、民主、平等的課堂氛用，促使學生在解讀同學的意見過稈屮取長補短，在相互交流屮，意見得到及時補充調整而趨于完善，從而有效地使教學在“傾聽、解讀、交流”這一動態(tài)屮向更深層次推進。在評價屮教師適當?shù)亍白寵唷苯o學生，讓學生參與評價過程中來，把師評、生

7、評、白評結合起來，引導學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。三、把握評價的時機，提高評價的效度課堂提問評價的時機把握是十分重要的。就政治課教學的具體內容而言，課堂提問的時機主要取決于教學內容的展開過程所處的具體階段。一般認為，在一個具體知識講解之前，要針對學生的生活實際以及認知水平進行課堂提問，其目的在于通過關注學生的生活世界，打通書本世界與學生生活世界2間的界限，這也是當前新課稈教學所提倡的；在知識

8、點與知識點的銜接Z處要設置一定的問題對學生進行提問，其目的是通過提問讓學生把握知識Z間的內在聯(lián)系，融會貫通地理解知識，理解知識形成與發(fā)展的演進過程，新課程教學反對只是把知識的結論灌輸給學生，特別強調對知識形成過程的展開；在課堂結束時也適合提問，其目的是通過一定的提問方式和提問內容檢測學生對課堂知識掌握、能力的提升以及情感態(tài)度價值觀的形成的情況，以便及時得到課堂教學的反饋信息。當然，課堂提問的時間也不是僅限于以上這三個課堂教學時段，必須視具體情況的變化作具體的調整和安排。就教學的具體對彖學生而言，