中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探究.doc

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1、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探究摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，中等職業(yè)技術(shù)方面的人才在社會(huì)上的需求量成逐步上升的趨勢(shì)，對(duì)于這方面的人才素質(zhì)方面的要求也在逐步提高。對(duì)于當(dāng)代的中等職業(yè)技術(shù)人才而言，要想在社會(huì)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，數(shù)學(xué)方面的知識(shí)和能力是必不可少的，在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)方面的教學(xué)的重要性也得以凸顯出來。然而，當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)方面的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展前景令人堪憂。在這里，本人將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題予以揭示，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的改進(jìn)策

2、略。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校數(shù)學(xué)現(xiàn)狀策略中職學(xué)校，是個(gè)兩極分化相對(duì)較為嚴(yán)重的學(xué)校。在中職學(xué)校中學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們?nèi)胄５钠瘘c(diǎn)較其他地方的低，因而,在這種學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的文化層次相對(duì)而言較低，文化基礎(chǔ)相對(duì)而言較為薄弱。數(shù)學(xué)教學(xué)，是中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的一部分。但是，由于數(shù)學(xué)方面的知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，并且整體的知識(shí)框架較為宏觀，導(dǎo)致本來就文化基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生們更加沒有學(xué)習(xí)的信心，甚至于出現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)完全放棄。但是，我們需要明白的是，數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，是所有其它專業(yè)課的基礎(chǔ)，倘若我們連基礎(chǔ)課程都沒有辦法進(jìn)行

3、扎實(shí)的學(xué)習(xí)，何以在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上有所建樹呢？我們走上社會(huì)之后又如何能夠有效將學(xué)到的知識(shí)用到工作中呢？那么，在這樣的狀況之下，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題以及提出有效的改進(jìn)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略顯得非常的重要。一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)上存在的困境（一）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱在中職學(xué)校中，學(xué)生普遍的基礎(chǔ)知識(shí)都不強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)，僅僅只是停留在對(duì)公式定理的了解上，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也只是知道這些定理就行，對(duì)于他們而言，學(xué)習(xí)要求上的放松使得這些學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)較差。在學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)相對(duì)孤立，大家的學(xué)習(xí)都徘徊在似懂非懂的

4、邊緣，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常不利于中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。（二）學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在著嚴(yán)重的問題。學(xué)生將過多的精力放在了抄筆記上，亦或是有一部分學(xué)生只注重聽，而沒有記筆記，這兩方面的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法上都趨于一種極端化，是非常不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，存在著一個(gè)通病，就是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常的被動(dòng)，課前沒有進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，課后沒有及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固式的練習(xí)，在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)必然不會(huì)有非常好的效果。（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就存在著一定的枯燥性，并

5、且知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間連接較為緊密，一旦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有弄懂，后面學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)就沒有了依據(jù)。例如，在函數(shù)的學(xué)習(xí)中，如果對(duì)函數(shù)本身的概念沒有了解清楚，那么，在后面的學(xué)習(xí)中，函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性以及函數(shù)的求值方面就會(huì)出現(xiàn)很大的問題，并且自己很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。這方面的現(xiàn)象很多程度上歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不認(rèn)真，學(xué)生沒有用一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來面對(duì)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，何以能夠鞏固好數(shù)學(xué)方面的知識(shí)呢？（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差中職學(xué)校的學(xué)生，普遍的學(xué)習(xí)能力都不算高。在學(xué)習(xí)的過程中，很注重記和背，而沒有積極的開動(dòng)腦筋去思考其所以然。在這樣

6、的情況之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力變得更差，思維不夠活躍，甚至于出現(xiàn)思維呆板的狀況，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用上是機(jī)械的使用，生搬硬套，而不能進(jìn)行有效的靈活的運(yùn)用知識(shí)要點(diǎn)。二、困境出現(xiàn)的原因剖析在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方面出現(xiàn)以上的問題，其根本原因究竟是什么呢？那么，接下來，本文將針對(duì)以上出現(xiàn)問題提出自己的觀點(diǎn)，來揭示這種現(xiàn)象發(fā)生的緣由。（一）招生方面的原因從1999年開始，普通高等學(xué)校的招生比例在逐年提高,這樣，對(duì)中職學(xué)校的招生造成了強(qiáng)烈的沖擊，特別是近幾年放開招生以來，生涯的質(zhì)量明顯下降，從學(xué)校招生處了解到,有些學(xué)生的中考語數(shù)英三門課程

7、總分甚至才兩位數(shù)。顯然，中職學(xué)校的學(xué)生之間本身已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的差異。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們的成績(jī)檔次就會(huì)出現(xiàn)很明顯的差異。曾經(jīng)的一項(xiàng)調(diào)查，深刻地揭示了這種差異的出現(xiàn)。在問卷調(diào)查中，對(duì)某一中職學(xué)校的122名學(xué)生進(jìn)行一元二次方程的求根公式的運(yùn)用進(jìn)行調(diào)查，竟發(fā)現(xiàn)有35名學(xué)生不能準(zhǔn)確的寫出一元二次方程的求根公式，還有18名學(xué)生對(duì)公式不能熟練的進(jìn)行運(yùn)用，只是將這些公式死記硬背下來，而僅僅只有35人能夠熟練的掌握并且運(yùn)用求根公式。這樣的現(xiàn)象,不得不給我們以深刻的思考。當(dāng)然，這也揭示了正是由于招生方面出現(xiàn)的重大變革，使

8、得中職學(xué)校很難招收到文化層次較為高的學(xué)生，再加之?dāng)?shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)相對(duì)較髙的文化水平，致使中職學(xué)校中的數(shù)學(xué)方面的教學(xué)顯得非常的困難。（二）對(duì)學(xué)生的重視度不夠我們都應(yīng)該有一種感覺，當(dāng)一個(gè)人受到重視時(shí)，其在各項(xiàng)工作上也更加容易取得成就。這是一種非常正常的心理狀態(tài)和現(xiàn)象，它是人類與生俱來的自尊心所決定的。但是，在調(diào)查中顯示，中職學(xué)校的老師很大程度上沒有給予其