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1、“認識負數”教學設計濟源市下冶一小盧麗霞教學目標1.使學生在現實情境中了解負數產生的背景，初步認識負數，知道正數和負數的讀寫方法。知道0既不是正數，也不是負數，負數都小于0。2.使學生初步體驗數學與日常生活的密切聯系，進一步激發(fā)學習數學的興趣。教學重點知道正數、負數和0之間的關系。教學難點在現實情境中了解負數的產生與應用。教學過程課前游戲（1）對接反義詞（師說：前。生答：后）。（2）教師做動作，學生對相反意義的動作。引入談話：在生活中，也有許多類似的意思相反的情況存在，今天這節(jié)課，我們將研究如何用數學的方法表達這些內容。
2、一、初步認識負數，教學讀寫方法1.情境引入：中央電視臺天氣預報節(jié)目片頭。出示例1：上海、南京和北京圖片及溫度計圖。提問：從圖中你能知道些什么？學生可能說出：每個城市的氣溫或兩個城市氣溫之間的比較。追問：你是怎樣知道每個城市氣溫的？你是怎樣看溫度計的？引出攝氏度℃和華氏度f的介紹，說明我國是用攝氏度來計量溫度的。引導：上海和北京的氣溫一樣嗎？有什么不同？（正好相反）在數學上怎樣表示這兩個不同的溫度？請會的學生介紹寫法、讀法。同時在圖片下方出示：4℃（+4℃）-4℃追問：你怎么知道的？小結并板書：“+4”這個數讀作正四，書寫
3、這個數時，只要在以前學過的數4的前面加一個正號，“+4”也可以寫成“4”；“-4”這個數讀作負四，書寫時，可以寫成“-4”。[設計意圖：“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”這兩個生活中常見的相反溫度用怎樣的數可以表達并區(qū)分？這一問題的提出，讓學生感受到過去所學的數在表達相反意義的量時的局限性，產生學習新數的需求。同時，學生已有的生活經驗，使他們能很快聯想到在“4”這個數前添加不同的符號表達相反意義的量的方法，借此培養(yǎng)學生的符號感。]2.鞏固氣溫的表示方法。練習第2頁的“試一試”。介紹：氣候狀況與地形特點、海拔高度等有關。二
4、、進一步認識負數，了解正、負數與0的關系1.課件出示例2直觀圖，介紹海拔高度的含義：海拔高度是指某地與海平面比較，得到的相對高度。（同步出現與海平面的比較）提問：你從圖中能知道些什么？要求：你能用今天所學的知識表示這兩個海拔高度嗎？學生嘗試表達，并說含義。小結：以海平面為基準，比海平面高8844.43米，可以記作：+8844.43米；比海平面低155米，可以記作：-155米。2.歸納正數和負數。小結：我們用這些數分別表示零上和零下的溫度以及海平面以上和海平面以下的高度。（課件同時呈現：溫度計和海拔高度圖，其中0℃和海平面
5、用紅色線標出）[設計意圖：教師將溫度計、海拔高度圖同時出示，讓學生直觀地感受零度刻度線、海平面是分界點。零度以上、海平面以上為正數，反之，則為負數。這對于學生更好地理解正數、負數與0三者間的關系很有益處。]引導：觀察這些數，你能把它們分類嗎？請學生移動貼紙獨立分類，匯報。提問：你為什么這樣分？學生可能出現：①+4、19、+8844.43表示的都是零度以上的氣溫和海平面以上的高度，-4、-11、-7、-155表示的都是零度以下的氣溫和海平面以下的高度。②+4、19、+8844.43都大于0，-4、-11、-7、-155都小
6、于0。小結：像+4、19、+8844.43這樣的數都是正數，像-4、-11、-7、-155這樣的數都是負數。正數都大于0，負數都小于0。（完成板書）3.練習。（1）完成第6頁第2題。提問：讀一讀下面的海拔高度，你知道些什么？（都是負數，低于海平面或比0?。?）完成第7頁第5題。（圖序調整）題目改為：讀一讀下面這些溫度，你知道些什么？引導學生分別說出：水結冰的溫度是0℃，水沸騰的溫度是100℃，地球表面的最低氣溫在南極，是-88.3℃。學生可能出現：這些數有的是正數，有的是負數，正數比0大或負數比0小。[設計意圖：教者將
7、題中三個溫度做了適當調整，先讓學生讀數，再談讀數后的感受，學生有的說水沸騰的溫度太高了，有的說地球表面的最低氣溫太低了。通過讀數培養(yǎng)了學生的數感。]（3）完成第3頁“練一練”第1題。先讀一讀，指出下列各數中的正數、負數，并把它們填入相應的圈內。-5+268-40-88.3+103012.4提問：①0為什么不寫？（0既不是正數，也不是負數）②觀察這些正數，你發(fā)現了什么？（正數可以是整數、小數或分數。我們以前學過的除0以外的數都是正數）③你是怎樣理解負數的？（負數要小于0，可以是整數、小數或分數）[設計意圖：本課是學生初次認
8、識負數，為了讓學生對負數的內涵與外延有完整的認識，教師在習題中增加了小數和分數，通過練習讓學生體會過去已學過的數（除0外）都是正數，溝通新舊知識的內在聯系。]（4）完成第6頁第3題。學生可能出現：①1、2、3、4、5，-1、-2、-3、-4、-5②有分數、小數或整數（除0外）各種情況。對于第一種情況，教師引導學生用不
