六上第八單元.doc

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1、21《蜀鄙之僧》　　教學目標：　　1、讀通課文，正確斷句?！　?、讀熟課文，理解文言詞匯，理解句義、文義　　3、讀懂課文，感悟“有志者事竟成”的道理　教學難點：　1、誦讀，增強文言語感　2、借助注釋，聯(lián)系上下文揣摩字義，感悟文字中蘊涵的情感　教學難點：　　1、理解故事的深刻含義　　2、積累文言詞匯，增強文言語感，會初步地運用文言表達自己的意思　教學準備：　　課件　教學時間：　　兩課時　教學過程第一課時　　一、直揭課題　　齊讀課題　　二、檢查預習　　通過預習，你知道這篇文言文講了一個什么故事？　　三、初讀課文　　1、自由讀文（讀準）　　2、指名連讀（讀通）　　3、全班

2、齊讀（試著把自己的理解讀進去）　　4、教師范背（邊聽邊找，邊找邊劃，蜀鄙之二僧各有什么目標？他倆的目標相同嗎？）　　四、精讀課文　?。ㄒ唬┠繕送?，而志堅程度不同　　1、扣“欲”　?。?）抓句：　　蜀鄙之二僧的目標相同否？乃是？貧者曰？富者曰？（男女生分角色讀）　　“吾欲之南?！薄　　拔釘?shù)年來欲買舟而下”　?。ㄆ溟g弄請“之”即“去”，比較“吾欲之南?！迸c“吾之南海”的不同，理解“欲”還在計劃之中，思考之中。）　?。?）比較：　　貧富二僧皆欲之南海，但富者之“欲”與貧者之“欲”又有何不同？　?。╝、買舟而下與一瓶一缽買舟即租舟）　?。╞、數(shù)年來——想得久、猶豫了很久、思

3、考了很久……）　　（3）猜想：　　想想，富者因何而猶豫？他擔心一路上可能會如何？用四字詞語來說！看來，富者是被可能出現(xiàn)的困難怎樣？　　“西蜀之去南海，不知幾千里也?！保ā叭ァ奔础熬嚯x”）　　2、品“語”　　貧者語于富者曰　?。?）引出：富者在擔心、猶豫中度過了數(shù)年，那貧者在說出自己的計劃時，也在猶豫、徘徊嗎？看他怎么說出自己的計劃的？　　（2）釋詞：“語”即“告訴”　?。?）引讀　　（4）品析：“何如？”明明是“貧者問于富者曰”，卻說“貧者語于富者曰”呢？　　3、人物立向　　學到這兒，子以為“蜀之鄙此二僧，其一，其二?！薄　。ǘ┙Y果異，因意志毅力不同　　1、了解結

4、果　　看來，蜀鄙之二僧雖目標相同，但志向堅定的程度不同，所以，故事的結果怎樣？　?。?）猶未能也?！　。?）僧富者不能至而貧者至焉釋句　?。?）越明年，貧者自南海還，以（之）告富者。富者有慚色。　　釋詞：有哪幾個字的意思，你要提醒同學們注意？　　2、學生質(zhì)疑　　蜀鄙之二僧目標相同，其結果卻截然不同，此時，爾等更想知道什么？富者亦如此，有一句話，其反復說了兩次，哪一句？　　3、品句“子何恃而往”　?。?）子/何恃而往？/　　A、釋句：點明“恃”意　　B、想象：本應“子恃何而往”，富者將“何”倒置到“恃”之前進行強調(diào)，看出他嘴里在問，心里卻在說什么？（2）子/何恃而往！

5、/　　A、點明句意：言下之意是什么？　　B、老師帶讀：　　C、個性朗讀：現(xiàn)在，富者肯定滿臉寫著什么？　　4、品味“足矣”　　A、引入：不管富者如何懷疑、不屑，貧者回答的就是一句話——“吾一瓶一缽足矣”　　B、引讀：西蜀之去南海，不知幾千里也，貧者竟曰——　　富者數(shù)年來欲買舟而下，猶未能也，貧者竟曰——　　富者不能至，而貧者竟曰——　　貧者一窮二白，竟曰——　　貧者僅一瓶一缽，竟曰——　　C、練說：“足矣”二字，貧者說得怎樣？他走得也如此輕松嗎？在去南海的路上，你就是那位貧者，你一路上有何經(jīng)歷，請截取一個畫面描述給大家聽！（師用文言文與生交流）　　5、凸顯中心　　試想

6、，第二年，如果富者第三次對貧者說：“子/何恃而往？/”，想想，貧者會說什么？用筆記下來，如果你用白話文來寫肯定駕車就熟，如果你愿意用文言文來嘗試嘗試，那更好！　　五、拓展課文　　1、延學　　爾等聰明乎？聰明也！貧富二僧雖目標同，卻結果異，乃是因兩者意志、毅力不同也！　　彭端淑在原作中，對其子侄就明白地說“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣?！薄　。?）試讀，揣摩文意。　?。?）你知道了些什么？今后，爾等欲如何為學？　　（3）齊讀　　2、挖掘“有志者事竟成”之深意　　富者也是悔不當初?！霸矫?/p>

7、年，富者欲之南海，亦曰：‘吾一瓶一缽足矣’”，你們以為如何？　　3、由文及己　　作者在文尾對大家說：“人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？”（釋句，點明“僧”為“貧者”）我們自己對自己大聲地反問一句“吾之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？”我們自己對自己堅定地提醒一句“吾之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？”　　《蜀鄙之僧》教學反思　　文言文是中國古代文化傳承的媒介?！妒癖芍肪褪且黄难晕模且黄獋髡b已久的佳作，很富有哲理。語文版的教材將其安排在六年級上冊學習。我想一是因為它短小精悍，文字較為淺顯，比較適合學生的認知水平；二是文中所蘊涵的哲理能給學生以積極的引導。　　文言文與現(xiàn)代白話文