新課改理念下教學管理的思考.doc

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1、新課改理念下教學管理的思考隨著教育改革的深入,學校間的競爭加劇。在這種形勢下,我們學校怎么辦?這是教導主任應(yīng)該思考的問題。學校教導主任是在校長領(lǐng)導下,協(xié)助校長全面貫徹黨的教育方針,具體負責組織學校的教育教學工作。一是切實抓好教學工作,努力提高教學質(zhì)量;二是抓好學生的思想政治教育;三是抓好體育、衛(wèi)生工作和學生的課余生活;四是掌握教師的基本情況,抓好教師的進修;五是抓好教務(wù)工作等。上述教導主任的管理職責中,切實抓好教學工作,努力提高教學質(zhì)量,是教導主任的首要職責、頭等大事。因為教學質(zhì)量是學校的生命所在,是學校存在和發(fā)展的最有力保障,而教學質(zhì)量的提高,離不開教學管理的加強。教學管理的內(nèi)容是多方面的,

2、但從調(diào)查了解來看,當前學校教學管理應(yīng)重點抓好以下幾個方面的管理工作:一是教學思想的管理,二是教學過程的管理,三是教學質(zhì)量的管理,四是樹立管理就是服務(wù)的思想。抓好了這幾個方面的工作,就能促進學校的教學管理上臺階,教學質(zhì)量不斷提高,學校的發(fā)展就有了希望。一、新課程下的教學理念教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，將是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。1、教學是什么？新課程理論從下面幾個方面對傳統(tǒng)觀念進行了“正本清源”。????第一、教學與課程的關(guān)系。教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程？在傳統(tǒng)的教學論概念系統(tǒng)中，“課程”8被理解為規(guī)范性的

3、教學內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學內(nèi)容是按學科編制的，教學課程又被界定為學科或各門學科的總和。這就意味著，“課程”只是政府和學科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也不關(guān)注和思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學。這樣，課程和教學成了兩個彼此分離的領(lǐng)域，課程是學校教育的實體性內(nèi)容，它規(guī)定學校“教什么”，教學是學校教育的過程或手段，它規(guī)定學?！霸趺唇獭保徽n程是教學的方向、目標或計劃，是在教學過程之前和教學情境之外預先規(guī)定的，教學的過程是真實而有效傳遞課程的過程，而不應(yīng)當對課程做出任何調(diào)整和變樣。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。而新課程卻認為：課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同

4、的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內(nèi)容都有自身的理解，對給定的內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，修改給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣教學就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程的倡導的教學觀。其實質(zhì)是教學過程真正成為師生有個性化的創(chuàng)造過程。第二，在傳統(tǒng)教學中，教與學是對立的。在傳統(tǒng)的教學中，教學被曲解為教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以“教”為中心，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師是課堂的主宰者。所謂教學就是

5、教師將自己擁有的知識傳授給學生。這樣，課堂中“雙邊活動”變成了“8單邊活動”，教代替學。學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學。學生只是跟著教師學，學生的學變成了復制。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，缺乏主動和創(chuàng)造精神。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往，互動。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單

6、向的輸出，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，同時交往也意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。第三，相比較而言，新課程強調(diào)，教學更應(yīng)注重過程而不是重結(jié)論。因為，一個結(jié)論不經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程，沒有多種觀點的碰撞，論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更主要的是，沒有多樣性、豐富性前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。因此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。所以，教學不僅要重結(jié)論，更應(yīng)

7、重過程。第四，教學關(guān)注的首先應(yīng)該是人，而不是學科，這是新課程的核心理念。它意味著（18）關(guān)注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴的人，每一位教師在教學理論中，都要樹立這樣的理念。（2）關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”去實施教。（3）關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。讓課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。2、教師要樹立全新的學生觀。新課程所倡導的學生觀，首先認為學