《點撥讓“生成之花”絢麗綻放》晉華.doc

《《點撥讓“生成之花”絢麗綻放》晉華.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、點撥讓“生成之花”絢麗綻放晉華樊城區(qū)小樊中心小學(xué)441031【摘要】語文教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，當我們在課堂上遭遇“意外”，教師要真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，及時點撥，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使課堂因靈動的“生成”而璀璨奪目。那么，如何點撥才能讓課堂上的生成不失去意義呢？【關(guān)鍵詞】“巧妙適時的點撥”“課堂生成璀璨奪目”《語文新課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！庇纱丝梢姡Z文教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，當我們在課堂上遭遇“意外”，教師要真誠地

2、尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，及時點撥，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使課堂因靈動的“生成”而璀璨奪目。那么，如何點撥才能讓課堂上的生成不失去意義呢？我認為適時點撥是關(guān)鍵。下面我結(jié)合自己的教師實踐談?wù)勗鯓舆m時點撥才能讓生成發(fā)揮最大的作用。一、在學(xué)生不懂時進行點撥學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們的想法和疑惑應(yīng)成為教師關(guān)注的重點。教師要善于傾聽學(xué)生的真實想法,及時點撥引導(dǎo),在點撥中生成有價值的問題，提高課堂學(xué)習(xí)的實效。如我在教《坐井觀天》一課時，許多學(xué)生在認識“際”字時，給“際”組詞為“無邊無際”，可是在用“無邊無際”造句時學(xué)生卻造不到句子，可見學(xué)生并

3、未真正理解詞語的意思。于是我輕輕一點：“課文中哪里出現(xiàn)的有‘無邊無際’？”學(xué)生很快找到——“天無邊無際，大得很哪！”我又接著點撥：“大家看看外面的天是什么樣子的？”學(xué)生七嘴八舌地說起來，天很大，天看不到邊。我贊許地點點頭，又再次追問：“除了天，還有什么也是無邊無際的？”一時間，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表意見?！昂o邊無際?！薄安菰瓱o邊無際?！薄吧衬疅o邊無際。”……一石激起千層浪，學(xué)生思維活躍，在諸多的生成中理解并學(xué)會運用了“無邊無際”?？梢姡攲W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑時，教師及時的點撥可以生成很多精彩的動態(tài)課堂。二、在學(xué)生生成不高時進行點撥例如，人教版小學(xué)二年級語文

4、上冊有一篇課文《藍色的樹葉》，在拓展延伸時，我引導(dǎo)學(xué)生：“學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)嗎？”一學(xué)生說：“當同學(xué)沒有筆的時候，我們要借筆給他用?！绷硪粚W(xué)生說：“同學(xué)沒有橡皮時，我要把橡皮給他用?！边@時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有把目光放得更長遠，還只停留在互相幫助就是借東西給同學(xué)，而沒有意識到幫助同學(xué)的方式有很多種。于是我及時點撥：“除了借東西給同學(xué)用，我們還能怎樣幫助同學(xué)？”學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)，眼界開闊，情感得到熏陶，生成的問題意義深遠，教學(xué)效果很好?？梢?，教師針對學(xué)生生成的問題進行巧妙的點撥，讓課堂充滿豐富的生動。三、在學(xué)生“欲說無言”時進行點撥有時我們的課堂上，學(xué)生也會遇

5、到詞不達意的狀況。比如，在上《從現(xiàn)在開始》這篇課文時，我問學(xué)生：“獅子為什么要宣布猴子是‘萬獸之王’呢？”學(xué)生回答：“貓頭鷹讓大家跟它一樣白天睡覺，晚上干活；袋鼠讓大家跟他一樣跳著走路；猴子沒讓其它的動物跟它一樣。”顯而易見，學(xué)生明白了課文蘊含的道理，卻不能用合適的語言表述出來。于是我對學(xué)生說：“是啊，猴子上任只說了一句話，是什么呢？”學(xué)生很容易地明白每個人都有自己習(xí)慣的方式，于是我繼續(xù)點撥追問：“既然這樣，我們應(yīng)該怎么做呢？”于是尊重他人便呼之欲出。四、在學(xué)生“各執(zhí)己見”時進行點撥學(xué)生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、狹隘，這時就需

6、要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥。例如，我在執(zhí)教《兩只小獅子》一課時，認識“懶”這個字。學(xué)生聯(lián)系生活實際說《喜羊羊與灰太狼》里的“懶羊羊”就是這個“懶”。于是我提出了一個開放性話題讓學(xué)生討論：“你喜歡做哪只羊？”大部分的學(xué)生都是男孩想做喜羊羊，女孩想做美羊羊，但是也有學(xué)生想做懶羊羊。如果教師只是粗暴的否定，或避而不談，往往會導(dǎo)致良好的課堂氛圍遭到破壞。而此時如果教師機智引導(dǎo)，適時點化，不但不會挫傷學(xué)生的積極性，反而會讓課堂走向縱深，邂逅不曾預(yù)約的精彩。于是我又引導(dǎo)學(xué)生：“懶羊羊也有他的可愛之處，不過大家有沒有發(fā)現(xiàn)正是因為他不愛動腦筋、不

7、愛運動，所以他被灰太狼捉住的機會多一些。而且，如果我們小的時候像他一樣吃了睡，睡了吃，我們長大以后靠什么生存呢？”這一番話既很好地為接下來該向哪只小獅子學(xué)習(xí)做好了鋪墊，又是對學(xué)生進行正確的人生觀、價值觀的啟蒙教育。綜上所述，在不斷即時生成的課堂中，只有教師充滿睿智、巧妙適時的點撥，引導(dǎo)學(xué)生用全部的理智、經(jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞文本的內(nèi)涵，才能讓課堂充滿智慧，才能讓“生成之花”在我們的課堂上絢麗綻放，讓課堂充滿靈動的生命力！