教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展.doc

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1、教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展早在20世紀30年代我國就對教師職業(yè)展開過討論，當時有一種很鮮明的觀點：教師不單是一種職業(yè)，同時是一種專業(yè)。1994年1月我國開始實施的《教師法》，在中國教育史上第一次從法律上確認了教師的專業(yè)地位。關(guān)注教師專業(yè)化，敏銳地感應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展,抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，是教育行政部門、師范院校、教育學院、一線教師等必須面對的重耍問題。一、教師的職業(yè)是一種專業(yè)1?專業(yè)的概念及特征。“專業(yè)”一詞最早是從拉丁語演化而來,其原始意思是公開地表達自己的觀點或信仰。凱爾?桑徳斯（A.M.Carr-Saunders）認為

2、，專業(yè)是指一群人在從事一種需耍專門技術(shù)技能之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務(wù)。一種職業(yè)耍被認可為一種專業(yè)，應(yīng)該具備如下基本特征：（1）專業(yè)的社會功能屬性。一種專門職業(yè)要具有不可或缺的社會功能，它決定了從業(yè)人員必須具備較高的專業(yè)道德規(guī)范和專業(yè)素養(yǎng)，以更好地履行專業(yè)職責，承擔社會責任。（2）專業(yè)的完整理論與成熟技能。這是一種專門職業(yè)成為專業(yè)的理論依據(jù)與技能保障。完整的專業(yè)理論為具體專業(yè)活動提供指導，指明方向。它耍求從事人員必須經(jīng)過訓練，掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，否則難以勝此重任。（3）專業(yè)的自主權(quán)和組織性。一個公認

3、的專業(yè)耍有強大的專業(yè)組織，以保證專業(yè)權(quán)限、專業(yè)水準，提升專業(yè)地位。2.教師職業(yè)是一種專業(yè)。緣由有三，其一是教師職業(yè)的社會功能。教育是一種社會現(xiàn)象，它有著幾乎和人類社會同樣長的歷史。它是人類有意識、有目的、有組織的社會活動。教師作為履行教育教學工作的一種職業(yè)，其社會功能已得到廣泛的肯定。其二是教師職業(yè)的教育教學理論與技能。教師從事教學工作依據(jù)的是相關(guān)的學科理論以及教育心理學理論，運用相關(guān)學科的技能及教育教學技能?？梢娊處熉殬I(yè)中具有雙重的理論框架和相關(guān)技能的支撐，教師必須經(jīng)過學科培訓和技能訓練方能擔此重任。其三是，教師職業(yè)的自主權(quán)和專業(yè)組織。教學工作者

4、建立了自己的專業(yè)組織，如教育協(xié)會等，教師職業(yè)有一定的自主權(quán)，如教師資格審核、注冊權(quán)、課程、教法、教學水平評鑒權(quán)等。二、教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展1.教師專業(yè)化。專業(yè)化是一個社會學概念。其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定吋期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對

5、教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是…個發(fā)展的概念,既是…種狀態(tài)，乂是…個不斷深化的過程。2.教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展是兩個相通但乂不同的概念。教師專業(yè)化主要強調(diào)教師群體外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)化發(fā)展主要指教師個體的內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)化發(fā)展具有兩個目標取向：一是“專業(yè)發(fā)展”目標取向，即不斷改善專業(yè)發(fā)展制度，促進教師專業(yè)能力發(fā)

6、展。二是“組織發(fā)展”目標取向，即不斷整合專業(yè)組織，爭取更大的專業(yè)權(quán)力。三、教師專業(yè)化發(fā)展的歷程教師專業(yè)發(fā)展受多種因素交互作用的影響。教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷了由職業(yè)經(jīng)驗化到科學化的曲折歷程。這個過程大致可分為三個階段:專業(yè)化初始階段，專業(yè)化提升階段、專業(yè)化發(fā)展階段。1?專業(yè)化初始階段。制度化教育形成之前，教師是一個相當自由的職業(yè)，沒有培訓和考核的要求，只要有知識和興趣，任何人都可以開館設(shè)學。古代官學、私學等教育實體形成以后，教師從業(yè)就有了一個資格問題。一個人要成為教師，至少應(yīng)該掌握并會使用文字，這是一個很低的要求。這種局面在教師教育機構(gòu)成立以后才逐步得到

7、改變,尤其是在笫一次工業(yè)革命以后，西方發(fā)達國家紛紛實行義務(wù)教育，教育第一次成為公共事務(wù)，政府對教師教育的干預提到了議事日程上。于是一些國家通過立法或行政手段，創(chuàng)立培養(yǎng)教師的正規(guī)機構(gòu)，規(guī)定教師任職資格，規(guī)范教育走向正規(guī)化、制度化。2?專業(yè)化提升階段。隨著普及義務(wù)教育和班級授課制的實施，吋代和社會的需求對教師職業(yè)提出了新挑戰(zhàn)。教師數(shù)量增加和教師素質(zhì)的提高成為教師專業(yè)發(fā)展屮的一個垂要內(nèi)容。于是各國政府開始采用延長教師教育年限、提高教師培養(yǎng)規(guī)格、多元化渠道培養(yǎng)教師等措施，來化解這種矛盾。法國拉薩爾(LaSalle)于1861年創(chuàng)辦了第一，所正式的師資培訓學

8、校，之后德國、奧地利等開始出現(xiàn)短期師資培訓機構(gòu)。到18世紀中下葉，師范教育理論已見輪廓，并在此基礎(chǔ)上，相繼出現(xiàn)了師范學校并