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1、基于小學數學個性化作業(yè)設計的思考摘要：本文結合個人多年的教學經驗和實踐探索，重點就小學數學個性化作業(yè)的設計策略和實施辦法進行探討，以為小學數學的作業(yè)布置和安排提供一些借鑒和參考。關鍵詞：小學數學;個性化;數學作業(yè);設計【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216(2018)09B-0080-02數學作業(yè)作為課堂教學的有效延伸，同時也是學生與教師在課外進行溝通的橋梁，具有十分重要的作用。所以，數學教師需要提高對作業(yè)設計的重視程度，為學生創(chuàng)設更加形象、活潑、個性且富有吸引力的學習環(huán)境。然而，這一
2、有效的學習內容往往不能得到教師的足夠重視,更得不到教師精心的準備和設計。我認為，在小學數學教學中,實施個性化作業(yè)能使學生更好地完成數學作業(yè)，讓訓練起到事半功倍的效果，這也是當下學生“減負”行之有效的途徑，是確保學生“學有所獲”的重要選擇。、尊重差異，設計層次化與多元化作業(yè)在小學數學課堂上，學生之間的個體差異是比較明顯的，所以數學教師只是簡單地安排統(tǒng)一化的課外作業(yè)是不科學的，因為這樣可能滿足不了優(yōu)秀學生的學習需求，或者脫離了后進生的自主學習實際。因此，小學數學教師在設計個性化作業(yè)時，首先要承認和尊重學生個體之間
3、的差異，在“因材施教”理念的指導下，設計出面向不同層次學生學習需求的作業(yè)，為學生個性化素質的發(fā)展提供一個良好的平臺。同時，由于學生在學習基礎、學習狀態(tài)等因素的影響下，對數學課程知識的掌握程度也必然會不盡相同，所以數學教師在作業(yè)設計上，要兼顧不同學生的學習需求、學習習慣，讓學生可以保持學習數學的興趣，讓學優(yōu)生可以更進一步，學困生可以迎頭趕上，最終實現共同進步。數學教師在作業(yè)內容的設計上可以分為必做題、選做題，多安排一些開放式的作業(yè)形式，這樣不同層次的學生就可以找到適合自己的作業(yè)內容，做到學有所獲、學有所長。如在
4、《長方形周長》的教學以后，教就可以設計一組富有層次化的數學題目，供不同層次的學生選做：題目1：學校要建一塊草坪，圍欄長20米，寬16米，求圍欄的周長。題目2：學校要建一塊草坪，靠墻，三圍上圍欄，圍欄長20米，寬比長短4米，求圍欄的周長。題目3：學校要建一塊草坪，一面靠墻，三面圍上圍欄，圍欄長20米，是寬的4倍，求圍欄的周長。這三個循序漸進的題目，都是考查學生對長方形周長的理解與計算能力，而且與學生的現實生活有著很大的聯系，數學教師通過生活化、多元化、層次化的數學作業(yè)的設計，可以有效激發(fā)學生的數學求知欲和探索欲
5、，挖掘不同層次學生的學習潛能。二、滿足需求，設計開放性與發(fā)散性作業(yè)小學生對數學作業(yè)的學習和參與，在很大程度上會受到個人興趣、情感等因素的影響，有些小學生之所以對課外作業(yè)不感興趣，原因就在于對課外作業(yè)缺乏學習興趣和學習情感，沒有端正對課外作業(yè)的學習態(tài)度。針對這一狀況，教師必須提高對課外作業(yè)教學設計的重視程度，要在充分調研學生學情的基礎上，多設計一些開放性與發(fā)散性的作業(yè)項目，避免題海戰(zhàn)術，一味地讓學生從事課外作業(yè)的封閉式訓練。對此，教師可以設計一些無固定答案的數學作業(yè)題目，讓學生嘗試“一題多解”，對學生的數學思維
6、進行有針對性的訓練。如在《小數乘法》一課的教學后，教師可以讓學生結合價格表進行小數乘法的運算：根據上表，可以組織和設計如下開放式題目：問題1:小華買了（）斤，花多少元？問題1：小華給了店主50元，會找回多少錢？問題1：小華剩下的錢還能買（）斤，她又花去多少元？問題1：說說你的購物計劃，應花多少錢？這樣開放性、發(fā)散性的數學作業(yè)，可以有效激發(fā)學生的數學思維，讓學生更好地感知數學課程的學習價值和樂趣，增強學生學習數學的興趣。三、遵從個性，設計趣味性作業(yè)為了激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，數學教師要遵從不同類型學生的個性，設計
7、一些游戲性的趣味作業(yè)，或者通過視頻、卡通等小學生喜聞樂見的形式創(chuàng)設小學數學的作業(yè)情境，讓數學作業(yè)“寓教于樂”，促進學生實現從“要我做”向“我要做”的積極轉變，如故事、謎語、游戲等趣味化的作業(yè)形式，都可以成為教師設計個性化數學作業(yè)的有效手段，將學生內心深處對數學作業(yè)的熱情真正激發(fā)出來，讓數學作業(yè)不再顯得枯燥與乏味。例如，數學教師在引導學生學習“植樹問題”時，就可以設計一個故事性、趣味性的作業(yè)形式：西游記中的師傅要求徒弟三人在一個寺院中種樹，從山門直至大殿大道兩旁共植樹228棵，每兩棵都間隔5米，那么，請問從山門
8、到大殿的距離是多少米？豬八戒的算法是：228三2X5=570（米）；沙僧的算法是：（2284-2+1）X5=575（米）;孫悟空的算法則是:（228三2-1）X5=565（米）。徒弟三人的算法為什么存在這么大的差異呢？請問誰的算法最準確？為什么?如此一來，數學老師可以將數學知識寓于故事、現實之中，從而有效吊起學生對數學作業(yè)的“胃口”，從而開展趣味化的學習。四、尊重經驗，設計生活化的作業(yè)小學生的數學知
