教育隨筆：問題 思想 方略

《教育隨筆：問題 思想 方略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、教育隨筆：問題思想方略教育隨筆：問題思想教育隨筆：問題思想方略教育隨筆：問題思想方略在認知世界和改造生存環(huán)境的思維活動中，人類智慧的誕生一般要經歷這樣的線性邏輯順序：即從研究問題出發(fā)，接著提煉思想或理念，后擬定執(zhí)行方略，并付諸實施。這種認知與應對的法則，抑或是知與行的思維模式，實質上是人得以生存的一種智能應用方式，當然也是人類社會不斷前行的一種核心力量。比如，人們在衣食住行方面各種用物的創(chuàng)造與改良，就是憑借這種思維模式實現(xiàn)的。教育教學是一種培養(yǎng)人的事業(yè)，也是在人的靈魂空間建構和培植一幅美麗圖畫的偉大工程。自然也離不開研究教育問題，提出教育思想，擬定教育方

2、略的思維模式。比如，一個孩子寫的作業(yè)馬虎，這就是遭遇到的教育問題。而后老師得出這個孩子學習不認真，不在心的結論，并決定責罰這個孩子，這就是認知中形成的教育思想。最后老師讓學生重寫一次作業(yè)。這即是解決問題的方略?？墒?，育人工程的建筑卻又非常特殊：即我們所有付諸的工序和勞作都作用在一個不可見的空域，我們很難透明地了解它真實的樣子。因此，在這種情形下，我們就只能根據(jù)裸露其外的表象，做出自我的主觀策略，而后實施教育行為。因此，這里就有可能出現(xiàn)問題：如果是判斷正確，這自然可以培養(yǎng)正常人。但若判斷有誤，就有可能實施不合適的教育，其結果就有可能使孩子的發(fā)展走向畸形。可

3、以肯定的是，這種思維模式不但是人生存的需要，也是人職業(yè)發(fā)展的需要。離開了它，人認知世界就毫無價值，也不能獲取生存或職業(yè)濟進之道。因此，它是人不斷掌握規(guī)律，不斷超越自身，不斷改良行為的唯一法寶。然而，這樣的法寶卻并不能保證發(fā)現(xiàn)問題的真切性，也不能保證認知思想或理念的確切性，更不能保證方略的恰當性。因為物相有遮蔽，有隱藏，自然也有真?zhèn)?。倘若只看到一部分或一個片面，那其后的思想或方略當然會因其誤導。這是我們應用此法寶的第一種缺憾。第二種缺憾是我們人自身的問題：即研究問題的人比比皆是，提出思想的人也甚多，但提出實施方略并付諸行動的人卻只在少數(shù)。這就是道理人人都懂

4、，卻未見其行的根本所在（自然也包括我自己）。比如，在日常生活中，對什么都能說出一番之我見的現(xiàn)象，就是喜歡研究問題的人。而在教導他人的過程中，總喜歡說“你要孝敬父母”“請你尊重他人”“愛我們的家鄉(xiāng)吧”等這類口號性話語的人，就是很喜歡表達思想的人。具體到教育教學中，我們教育者在做教育之事的時候，自然也常這樣犯渾。比如，我們在茶余飯后，會常常數(shù)說調皮或成績差孩子的種種行為；也會述說那些老師講了多次，學生還是出錯的故事；還會因為某一個教育思想或理念而提煉出幾句語詞，標示自我的教育特色。如此等等。這便是偏重研究問題，提煉思想的教育情形。值得憐憫的是，這樣的教育行徑

5、，其出發(fā)點都是很好的。因為教育問題的層出不窮，且紛繁復雜，所以每當諸多問題紛至沓之時，我們能認知問題，并形成的思想，這是難能可貴之事。所以在這里，我并沒有半點奚落或鄙薄之意，而是懷著一種敬意的。因為研究問題，提出思想，本身就擁有一種敬業(yè)之精神。但是，研究問題與提出思想，畢竟并未形成解決問題的方略，或尚未找尋到解決問題的良策。因此，作為教育者，在面臨各種各樣的教育問題時，還應當具有“行百里者半九十”的態(tài)度，并力爭把探尋解決問題的方略置于最為關鍵的環(huán)節(jié)，并把主要著力點使在“怎樣做”的向度上。而這就是教育智慧的發(fā)掘之事。那么，“怎樣做”的路徑在哪里呢？教育智慧

6、如何發(fā)掘呢？當然并不在思想或理念提出而后的自我陶醉之中，而在之后去繼續(xù)思尋的路上。其中的法門雖然并非唯一，但用心去探究，還是可以找到的。比如，針對學生學習拖沓的問題，我們就當圍繞克服這種不好的習慣而想辦法。其中可取的方略就是先要通過幾事讓孩子們知道這種習慣引發(fā)的不良后果，并必須試著讓他們自己承當該承擔的責任。而后就是用約定方式（包括時間和內容等），抑或是其它方式做一些克服類的“功”。當經歷了一定時間的練習后，這個孩子拖沓的習慣就會得到修正。還如，一個孩子語書念不成句，怎么辦呢？你可從咬響、一字不落、自主識字等做起（即念出聲，不念掉一個字，且不認識的字要自

7、查或自問），而后給予孩子多種展示朗讀的機會。這樣做的時間長了，孩子念書水平自然有進步。再如，孩子習作下不了筆咱辦呢？就讓他們從寫眼前所見之物開始。因為眼前之物均可入筆呀。怎么導呢？以組塊構段，以孩子自己的話寫句，開個頭，接個尾即可矣。如，寫一棵樹，則以“開頭”“干”“枝”“葉”“結尾”構段，接著就逐段邊聊邊寫，一遍小習作不就成了嗎？有人會問，這不是千篇一律了嗎？我的回答是，學步之作，牽而行之，亦可嘗試。況且，其中語句畢竟是學生自己寫的嘛。當然，我所例舉僅是把教育思想付諸方略的三腳貓的功夫，甚至粗俗得可笑。但無論怎樣去引導學生，都得注意有耐心，低水準看學生

8、；多贊賞，少吹毛求疵。這可是教育的真理。倘若缺失這兩個法則，不但良好的教育方略與