淺談怎樣提高小學(xué)生語文素養(yǎng)

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1、淺談怎樣提高小學(xué)生語文素養(yǎng)淺談怎樣提高小學(xué)生語素養(yǎng)新程認(rèn)為教學(xué)過程是以程為中介的一種社會(huì)性的相互作用，是一咱社會(huì)過程。因此，教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用語言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三，從而不斷在實(shí)踐中，使學(xué)生形成技能，發(fā)展思維、智力和能力，這便是形成“互動(dòng)”教學(xué)模式的意圖。一、精心預(yù)設(shè)，打造互動(dòng)空間“交往”是新程改革的核心理念之一，是指師生、生生在合作、思維碰撞的堂教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)教案之外的新信息、新思維、新方法等。它隨著教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)方式的改變而改變，根據(jù)教師的處理呈

2、現(xiàn)出不同的價(jià)值取向，從而使堂充滿生命的活力。然而，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，如果沒有精心的預(yù)設(shè)，互動(dòng)就成了無木之本，無水之。教師要想讓堂精彩粉呈，就必須轉(zhuǎn)變觀念，改過去單維的、封閉的、主觀的線性預(yù)設(shè)為多維的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊預(yù)設(shè)。如在《回鄉(xiāng)偶書》一的教案預(yù)設(shè)中，我根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)開性的問題：“自由朗讀古詩，想一想，用自己喜歡的符號(hào)畫出能體現(xiàn)作者回家的心情的詞語，談?wù)勛约旱母惺?。”隨之，我預(yù)想了學(xué)生在堂中可能會(huì)出的思維傾向：如果學(xué)生講到喜悅之情，該如何引導(dǎo)下去，如果學(xué)生講到不安之情，該如何引導(dǎo)下去；如果學(xué)生廛矛盾的心理，又該如何引導(dǎo)下

3、去，我附好了每一種應(yīng)對(duì)的策略，形成不同的板塊，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活調(diào)控。就是這種精心的預(yù)設(shè)，我在堂上才能舉手可得地引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，形成了師生，生生互動(dòng)，促成了良好的堂氛圍，使學(xué)生獲得了基本的語素養(yǎng)。二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，挖掘教學(xué)資新程提出，教學(xué)是教與學(xué)的交流，互動(dòng)，在這個(gè)過程中，師生成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，彼此分享學(xué)習(xí)成果，交流相互的情感謝體驗(yàn)，求得新的發(fā)展，達(dá)到共同發(fā)展。例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》一時(shí)，我首先利用，讓學(xué)生了解了多種多樣的洞，然后讓學(xué)生自述，自己都去過哪些洞旅行，學(xué)生都興趣十足，紛紛舉手作答，我話鋒一轉(zhuǎn)：“但是有一個(gè)洞它

4、非常特別?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀完題后，我繼續(xù)引導(dǎo)：“你們想知道金華的雙龍洞與自己所見過的洞有什么不同之處嗎？”堂剎時(shí)活躍起，我再次打開，讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，細(xì)細(xì)觀察。有的說：“由外洞和內(nèi)洞組成?！庇械恼f：“內(nèi)洞比外洞大得多，并且很壯觀?！闭且?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)了這種直觀的情景，挖掘出這美好的教學(xué)資，使學(xué)生一目了然，才會(huì)誘發(fā)學(xué)生積極的思考，形成了有效的互動(dòng)。三、利用教材資，創(chuàng)設(shè)問題情景例如，在教學(xué)《麻雀》一時(shí)，理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹技上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下?！蔽覇枌W(xué)生“安然是什么意思？”學(xué)生回答：“不受什么影響?！薄皼]有什么阻擋?！薄皼]有什么

5、打攪。”在肯定了學(xué)生的回答后，我進(jìn)一步問：“你在什么情況下是安然的?！庇械膶W(xué)生說“當(dāng)休憩完作業(yè)時(shí)，坐在電視機(jī)前看電視?！庇械膶W(xué)生說：“期末考試順利結(jié)束了，在爸媽的陪同下去旅行。”我順學(xué)而導(dǎo)：“安然不就是安穩(wěn)嗎？那么這句話可不可能改成：呆是它不能安穩(wěn)地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的加力量使它飛了下呢？請(qǐng)仔細(xì)閱讀，思考后發(fā)表自己的見解。”此刻，學(xué)生的積極性很高。有的學(xué)生說：“安然和安穩(wěn)雖然意思差不多，但是安然的程度比安穩(wěn)深，如果老麻雀只是不能安穩(wěn)地站著，它可能就會(huì)有那么強(qiáng)大的力量了?！庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為不能改成安穩(wěn)，如果老麻雀只是不安穩(wěn)的站著

6、的話它不可能那么拼命地向獵狗發(fā)起捕斗?！庇械膶W(xué)生說：“我也覺得不能改成安穩(wěn)，如果老麻雀只是不安穩(wěn)地站著，老麻雀從樹上飛下是，怎么會(huì)像一塊石頭?！彪S之，我進(jìn)一步引出新問題，微笑著問學(xué)生：“一種強(qiáng)大的力量是指什么？”學(xué)生充滿情趣。有的說：“母愛的力量?！庇械恼f：“愛的力量?！泵鎸?duì)稍縱即逝的生成，如果教師不積極引導(dǎo)，為學(xué)生提供對(duì)話的空間，學(xué)生對(duì)本的認(rèn)識(shí)就不會(huì)得到升華，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的語素養(yǎng)得以提升。四、利用教室的黑板報(bào)，拓展延伸語是母語教育程，學(xué)習(xí)資和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語材料，在諸多的語實(shí)踐中掌握

7、應(yīng)用語的規(guī)律。在語教學(xué)中，教師不能把學(xué)生的視野框定在薄薄的本內(nèi)，而應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語素養(yǎng)為目標(biāo)，把本這本小書與生活這本大書相結(jié)全。一篇學(xué)完了，這絕對(duì)不是語的終結(jié)，而應(yīng)將它看到互動(dòng)持續(xù)張揚(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在拓展延伸中不婁生成新的知識(shí)，在持續(xù)生成的過程中，不斷增強(qiáng)自己的語素養(yǎng)綜上所述，教學(xué)是一門藝術(shù)，我始終把工作的中心定位于學(xué)生的發(fā)展，靈活地采取了多種措施，提高學(xué)生的語素養(yǎng)。