蔡淑卉教學(xué)常規(guī)問題.ppt

《蔡淑卉教學(xué)常規(guī)問題.ppt》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、課堂教學(xué)常規(guī)與課堂教學(xué)藝術(shù)蔡淑卉沒有任何理由能夠成為不負(fù)責(zé)任的借口滿懷一腔熱情更要擁有教學(xué)智慧“規(guī)”金文字形從聿，從周。“聿”是“筆”的本字，“周”為圓周?！对?shī)經(jīng)·沔水序戔：“規(guī)者，正圓之器也。”就是說，“規(guī)”是用來畫正圓的工具。簡(jiǎn)化字“規(guī)”從夫，從見，“規(guī)”乃大丈夫之見識(shí)，并被實(shí)踐所驗(yàn)證而符合自然之道，這就是規(guī)律、規(guī)定、法規(guī)?！墩f文·夫部》：“規(guī)，有法度也?！薄耙?guī)”含有法度之意。教學(xué)常規(guī)：教學(xué)常規(guī)是在教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐中所形成并且堅(jiān)持至今仍然實(shí)行的一種規(guī)范的要求。是教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的基本要求，是教學(xué)基本規(guī)律方法在教學(xué)中的具體體現(xiàn)

2、。教學(xué)藝術(shù)：教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)是一門藝術(shù)——教學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際必須合個(gè)性地創(chuàng)造性應(yīng)用教學(xué)是一門科學(xué)——教學(xué)是有客觀規(guī)律可循的，教學(xué)必須合規(guī)律進(jìn)行教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)一、對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)的認(rèn)識(shí)常規(guī)：教學(xué)實(shí)施的保證不管課程如何革新——基本的教學(xué)常規(guī)不會(huì)變不抓常規(guī)——空談創(chuàng)新——無本之末教學(xué)常規(guī)的歷史與現(xiàn)狀(一)教學(xué)常規(guī)是由教育史上的教學(xué)程序演變而來教學(xué)常規(guī)的歷史教學(xué)常規(guī)究竟是什么?捷克教育家夸美紐斯可看作是提出“教學(xué)效率”問題的第一人?！鞍岩磺兄R(shí)教給一切人們”的教育

3、理想，“使得教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”的方法。教學(xué)過程中教師應(yīng)該遵循的便利性原則、徹底性原則、簡(jiǎn)明性與迅捷性原則等，第一個(gè)提出了較為完整的教學(xué)原則體系，也是第一次把課堂上教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率緊密地聯(lián)系了起來。19世紀(jì)初，法國(guó)教育心理學(xué)家赫爾巴特提出了教學(xué)過程的四個(gè)形式階段：清楚、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。后來赫爾巴特的學(xué)生把這四段教學(xué)改為“預(yù)備、提示、聯(lián)合、概括、應(yīng)用”五段教學(xué)，歷史上稱為“五段教學(xué)法”教學(xué)常規(guī)的歷史20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)凱洛夫著名的教學(xué)工作的“五環(huán)節(jié)”說。這就是至今仍在中小學(xué)中廣泛流行的：備課、上課、作

4、業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。教學(xué)常規(guī)的歷史我國(guó)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀分析可操作、可量化、可測(cè)評(píng)的教學(xué)規(guī)范確實(shí)加強(qiáng)了學(xué)校的管理，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。規(guī)范管理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理是一個(gè)進(jìn)步。我國(guó)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)管理較多地表現(xiàn)為控制性的管理，主要體現(xiàn)在對(duì)教師采取管制、指示、命令等有強(qiáng)制性行為傾向的措施，并要求達(dá)到高度的統(tǒng)一。帶來的弊端:使教師束縛過多，壓力過大，疲于應(yīng)付，更忽略了教師的個(gè)性和創(chuàng)造性;使學(xué)校失去了生機(jī)與活力。使學(xué)生變成了盛桃子的筐.我國(guó)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀分析在

5、我國(guó)，教學(xué)常規(guī)的內(nèi)涵擴(kuò)大化。大部分學(xué)校的教學(xué)常規(guī)不僅包括了教學(xué)規(guī)范，又包括了師德規(guī)范。內(nèi)涵的擴(kuò)大，要求的增多，已經(jīng)讓教學(xué)常規(guī)不堪重負(fù)。偏離了原先簡(jiǎn)潔、明了的導(dǎo)向功能，不斷地增強(qiáng)著控制的功能。課堂教學(xué)常規(guī)基本要求A體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想1、能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)實(shí)施教學(xué)。2、尊重學(xué)生的主體地位，注意面向全體，面向差異。3、善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，合作探究，解決問題。4、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生。5、以學(xué)定教。B明確具體的教學(xué)目標(biāo)6、知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三類目

6、標(biāo)明確，內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際。7、全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中沒有目標(biāo)缺漏，沒有目標(biāo)再生。8、各類目標(biāo)行為具體、可測(cè)，重點(diǎn)目標(biāo)突出，達(dá)成度高。C追求優(yōu)化的教學(xué)過程15、導(dǎo)入自然有趣，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意。16、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有足夠的讀書、思考、自學(xué)、探究、實(shí)踐操作時(shí)間。17、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)平等，師生有相互研討、交流、質(zhì)疑、答辯的機(jī)會(huì)。18、角色定位正確，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、評(píng)論者。19、教學(xué)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)到位，練習(xí)、作業(yè)當(dāng)堂清。20、反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)生有自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲的機(jī)會(huì)。21、課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的認(rèn)知

7、規(guī)律。22、時(shí)間分配合理，環(huán)節(jié)過渡自然。D選擇合理的教學(xué)方法23、因課而宜，選擇合理的教學(xué)方法。24、以學(xué)定教，鼓勵(lì)學(xué)生從自己會(huì)的地方或感興趣的地方學(xué)起。25、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)問題意識(shí)。26、自主探究，適時(shí)組織學(xué)生收集證據(jù)，做出推測(cè)，設(shè)計(jì)方案，解決問題，培養(yǎng)探究精神。27、小組合作，實(shí)質(zhì)性地組織學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生自己獲得對(duì)知識(shí)的透徹理解和掌握。28、多方互動(dòng)，收放適度，隨時(shí)注意教學(xué)信息的反饋與矯正，點(diǎn)撥及時(shí)、到位。29、自始至終重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、很技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)。E采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段30、

8、教學(xué)手段的運(yùn)用符合教學(xué)實(shí)際，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)和達(dá)成目標(biāo)。31、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)際效果好。F爭(zhēng)取理想的教學(xué)效果32、課堂氣氛熱烈，各類學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高漲。33、學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、有效。34、三類目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲大。35、練習(xí)優(yōu)