數學教學中應重視學生在學習活動中的主體地位.doc

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1、數學教學中應重視學生在學習活動中的主體地位—從《有理數的乘方》這節(jié)課談起內容摘要：數學教學中應重視學生在學習活動中的主體地位。教育理論和課標精神要求我們注重入題的問題情景創(chuàng)設，激發(fā)學習的興趣；關注過程的有效實施創(chuàng)設教學情境和教學氛圍，以激發(fā)學生的主觀能動性，去探索知識，學會學習，學會創(chuàng)造；處理好知識獲取的橋梁與媒介重視具體，處理好抽象與具體的關系；落實學生可持續(xù)發(fā)展的主旨重視在教學過程中學習方法的推動作用。關鍵詞：激發(fā)興趣關注過程處理好關系落實創(chuàng)生《課程標準（2011年版）》指出：在數學教學活動中，“有效的教學活動是學生的學與教師的教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習

2、的組織者、引導者與合作者?！苯處煹慕套罱K都是為了學生的學，而為了學生學得更好，更有效，教師必須關注、研究學生的學習狀況，組織、引導學生的學習過程，營建良好的數學學習環(huán)境。還提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程?！薄敖虒W應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會?！毕旅婢鸵孕氯私贪嫫吣昙墶队欣頂档某朔健愤@節(jié)課來為例談談我的感受。展示問題：珠穆朗瑪峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8844.43米，把一張足夠大的厚度為0．1毫米的紙，連續(xù)對折30次的厚度可能超過珠穆朗瑪峰。你相信嗎？一、

3、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習的興趣這一問題多角度闡釋了新課標的教學要求：1、從認知心理學的角度看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程，因此，就要激發(fā)學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。當問題提出后幾乎全班同學給出的答案都是否定的，這怎么可能呢，真是異想天開啊！引起了學生的好奇心，從而使學生產生學習興趣。2、從教育學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中的影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具有良好的學習動機，學生才能學習積極準備，集中精力

4、，認真思考，主動的探索未知領域。興趣是思維的動力。例如我組織學生做折疊活動，驗證大家的猜想經過折疊、找規(guī)律發(fā)現(xiàn)，折疊到20次時高度達104.8576米，約35層樓高。疊到30次時高度竟然是107374.1824米，是珠穆朗瑪峰的12倍。觸目驚心的高度劇增引發(fā)了學生心靈的強烈震蕩，激發(fā)了學生學習動機。3.從引發(fā)學習行為來說，在我的啟發(fā)下讓學生自己發(fā)現(xiàn)紙的層數變化特點規(guī)律，并給出結論。這使學生們興趣倍增，人人躍躍欲試。學生們嘗到了“發(fā)現(xiàn)”樂趣，思維頓時活躍了起來。（聽課老師的評課也給了足夠的肯定）二、創(chuàng)設教學情境和教學氛圍，以激發(fā)學生的主觀能動性，去探索知識，學會學習，學會

5、創(chuàng)造因此教師的教學要體現(xiàn)出“放開”的特點，只有在放開的課堂中學生才能在教師的指導下展開學習，我的做法是：學生由前面四個較小的數據的運算特點發(fā)現(xiàn)運算規(guī)律，留給給學生充分的思考時間，質疑的時間；從而得出折紙規(guī)律。在教師的引導下，對底數及指數做不同變換，最終得出一般規(guī)律及乘方的概念，也可以把學習的主動權交給學生，讓學生自學，感受和理解新知。一、重視具體，處理好抽象與具體的關系折紙操作實現(xiàn)了抽象向具體的轉化，在教學過程中，通過觀察、思考、討論及教師的引導使學生參與了知識的形成發(fā)展，盡可能增加學生的參與機會。通過具體化的過程降低了數學知識的研究難度，拓展了學生參與學習的廣泛程度，

6、為全體學生獲得良好的數學教育創(chuàng)造了自由的時空空間。??1、讓學生多觀察a×a×a…a×a=ann個2×2×2…2×2×2=23030個??數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發(fā)現(xiàn)推導，數學公式的解答論證，都可以讓學生多觀察。例如，由類比得到所起的重大作用。??2、讓學生多思考??數學教師在課堂教學中，不應急于一下把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索中獲得知識學習新、生內容，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造

7、思維的培養(yǎng)。例如，230的獲得過程就是通過誘思思考2的指數變化同紙的折疊次數間有何聯(lián)系？所發(fā)現(xiàn)的重大突破。有效地解決了本課的難點。??3、讓學生多討論??????????????????????教師在課堂教學中，怎樣的質疑、設問、怎樣的引導討論也是一個關鍵的問題。例如，在處理乘方的概念的時候，可以先說個瞎話“爸爸的兒子就是兒子的爸爸”，這是個極為荒謬的事能引起學生強烈的情緒，這要比直接問學生“（-2）2與-22；-34與（-3）4所表達的含義、結果相同嗎？”強的多。通過討論，促進雙邊關系，使學生有充分發(fā)表意見和見解的機會。二、落實在教學過