談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生探究的興趣

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1、談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生探究的興趣談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生探究的興趣《科學(xué)》的確是一門讓學(xué)生在大量的科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)的主要途徑。即科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。那么，在科學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生探究的興趣呢？通過一個(gè)學(xué)期的科學(xué)教學(xué),我深深體會(huì)到在小學(xué)科學(xué)堂教學(xué)中，教師多采用一些激勵(lì)性語言，老師一句激勵(lì)性的評(píng)語、一個(gè)充滿愛意的眼神、一個(gè)鼓動(dòng)上進(jìn)的動(dòng)作；同伴們給自己一次激勵(lì)的掌聲等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。一、在實(shí)踐操作中

2、，激發(fā)學(xué)生探究的興趣知識(shí)于生活。在學(xué)生生活的周圍，一普通的日常用品、一種常見的生活現(xiàn)象、一種熟悉的動(dòng)物或植物都可以成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生在對(duì)它們進(jìn)行觀察、研究的過程中，調(diào)動(dòng)了多種感官參與實(shí)踐，往往能得到意想不到的收獲。我在實(shí)踐操作中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)“杠桿的平衡”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先教給學(xué)生的方法是：動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離一樣并且兩邊砝碼的個(gè)數(shù)一樣，這樣杠桿就會(huì)平衡。接著是學(xué)生動(dòng)手操作，在反復(fù)的操作中學(xué)生明白了其中的道理，正是在反復(fù)的操作中也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，都不約而同地產(chǎn)生一個(gè)疑

3、問：除此以外還有其他的方法嗎？我非常肯定地說：“有”。于是學(xué)生的興致就更高了，他們都一次又一次地嘗試，經(jīng)歷了一次又一次的失敗，他們從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)……就這樣同學(xué)們從無數(shù)次的嘗試中學(xué)生終于獲得了成功，他們欣喜若狂，學(xué)會(huì)了使杠桿平衡的第二種方法，第三種方法……可見學(xué)生在實(shí)踐中保持了濃厚的探究興趣，并將它轉(zhuǎn)化為探究的行動(dòng)，既養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，也培養(yǎng)了一定的創(chuàng)新能力。二、巧妙設(shè)問，激發(fā)探究興趣問題是探究的導(dǎo)火線。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感

4、到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧骄渴且环N需要，探究欲實(shí)際上就是求知欲，它解決的是“想不想”探究的問題。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種有意義的、開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心的真實(shí)需要出發(fā)，提出問題，展開探究學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“雨的形成”這一實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，我并沒有一開始就明確這節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而是給孩子們觀看我事先準(zhǔn)備好的一段錄像，我錄制的是一段滂沱大雨的雨景讓同學(xué)們欣賞。同學(xué)們都被眼前的一幕所震撼了，有的同學(xué)說：“好大的雨呀！”也有的同學(xué)說：“好壯觀的雨景！”……抓住這一契機(jī)，我巧妙地問：“你有什么想知

5、道的嗎？”“雨是怎樣形成的？”同學(xué)們都異口同聲地說。我想：這一設(shè)問正是激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。這時(shí)候，正好是學(xué)生自覺探究的需要。接下，我就讓同學(xué)們進(jìn)行“雨的形成”這一實(shí)驗(yàn)操作。整個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都是在一種積極性極為高漲，注意力高度集中的情況下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，那就是同學(xué)們探究的欲望被激發(fā)出所產(chǎn)生效果。在班級(jí)里營(yíng)造出一種活躍的、自由的、發(fā)散的探索氛圍，學(xué)生內(nèi)心激起了科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而可促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識(shí)。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币寣W(xué)生愿意提問，那么融洽的師生

6、關(guān)系，民主的堂氣氛是問題教學(xué)的前提。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要善于置身于引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)者的角色，巧妙設(shè)問，刺激學(xué)生進(jìn)行思考，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。三、在合作中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣俗話說得好，“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！痹S多事情比如建造大樓、制造火箭等，靠一個(gè)人的智慧和力量是辦不到的，這時(shí)就必須借助集體的力量，與別人合作，才能把事情辦好。人們常說：小合作就小成就，大合作就大成就，沒合作就沒成就。這充分說明了合作在現(xiàn)代社會(huì)中的必要性。在教學(xué)中，合作能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，它能使學(xué)生為小

7、組成功而歡呼，為小組失敗而努力想方設(shè)法使之成功為止，其作用是不可低估的。例如在《動(dòng)物吃什么》一教學(xué)中，我讓學(xué)生分組對(duì)蚯蚓、麻雀、螞蟻、青蛙等動(dòng)物進(jìn)行研究，同學(xué)們以小組為單位興致勃勃地觀察記錄動(dòng)物吃的是什么食物？根據(jù)動(dòng)物的食性不同，接著又將動(dòng)物各屬于哪類食性進(jìn)行分類。這樣每個(gè)小組的同學(xué)都興味盎然，各自都在努力想辦法，并在一起討論、交流，最終在大家共同努力下得到各自滿意答案！記得郭沫若老先生曾經(jīng)說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦想、用自己的手做的這種精神?！敝挥羞@樣，教會(huì)學(xué)生探究的方

8、法學(xué)生才有興趣進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們才能在自己的探究活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)的樂趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。