幼兒觀察記錄：芭比區(qū)的故事

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1、幼兒觀察記錄：芭比區(qū)的故事幼兒觀察記錄：芭比區(qū)的故事幼兒觀察記錄：芭比區(qū)的故事幼兒觀察記錄：芭比區(qū)的故事幼兒觀察記錄：芭比區(qū)的故事幼兒觀察記錄：芭比區(qū)的故事　　隨著“以幼兒為本”理念的深入人心，教師漸漸能夠站在兒童的視角設(shè)置活動區(qū)，并動態(tài)地投放材料。可是，怎樣動態(tài)地投放材料才能真正支持幼兒主動學(xué)習(xí)呢?眾所周知，動態(tài)的材料投放離不開教師對幼兒游戲的持續(xù)觀察和評價。觀察什么，怎么觀察，對觀察結(jié)果作出合理判斷之后如何進(jìn)行反饋，選擇什么時機(jī)進(jìn)行反饋……這一系列問題都是影響教師通過動態(tài)的材料投放支持幼兒主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教

2、師們實踐中的難點。下面，筆者以中班活動區(qū)“芭比區(qū)”為例，講述經(jīng)驗豐富的教師如何通過自己的觀察分析，給予幼兒游戲支持的故事。　　鏡頭一：芭比區(qū)的由　　教師的自述：開學(xué)不久，每天去建筑區(qū)的孩子特別多，大概有10個的樣子，而且還出現(xiàn)了男孩與女孩搶積木的現(xiàn)象。經(jīng)過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)女孩每次搶到積木，就很快選擇一個小小的地盤搭一座簡單的公主城堡。之后，她們把一兩個芭比娃娃放進(jìn)城堡，邊玩芭比邊互相交流各種芭比的知識。原，這些孩子的興趣不在搭建，而在芭比。有一次，我跟其中一個女孩聊天，了解到她家有很多芭比，于是我就讓她回家把所有

3、的芭比集中起拍一張照片，然后將這張照片貼在美工區(qū)墻上，以引起對此感興趣的幼兒的關(guān)注。當(dāng)時，我想既然這些孩子那么喜歡芭比，我們就一起了解芭比到底有多少種。于是，我跟幼兒一起進(jìn)一步搜集芭比的照片，并了解不同芭比的名字，然后把這些名字打印出一一對應(yīng)貼在墻上。接著，我與孩子們一起討論，傾聽孩子想怎么玩芭比的想法。有的孩子提出想給芭比設(shè)計、制作衣服，我給予了肯定，但考慮到一上就設(shè)計、制作衣服對中班孩子說可能有點難，我決定把這一任務(wù)分解，先從簡單的入手，給孩子提供各種芭比裙的輪廓圖，讓他們用自己的方式去裝飾(如圖1、2)。很多

4、孩子覺得這樣很好玩，也很容易操作，紛紛參與進(jìn)，這個活動就這么開始了，“芭比區(qū)”自然而然地誕生了?！　》治觯喝绻蛞M(jìn)某活動區(qū)的人數(shù)過多而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)爭搶玩具等糾紛時，您會怎么做呢?是直接動員一部分幼兒去別的人少的活動區(qū)，還是先冷靜地觀察和傾聽他們爭搶玩具背后的原因?案例中的這位教師在面對建筑區(qū)人數(shù)多達(dá)10人的情況時，并沒有急著裁減人員，而是靜靜地觀察，從而發(fā)現(xiàn)了幼兒真正的興趣。如果教師未經(jīng)仔細(xì)觀察，就簡單地認(rèn)為幼兒只是在爭搶積木，并通過外部控制去幫助幼兒作出選擇，那么我們就看不到”芭比區(qū)”的誕生了。如果活動一開始，

5、教師就支持幼兒設(shè)計、制作芭比服裝的“宏大”想法，而不考慮幼兒的年齡特點和可行性，那么幼兒由于缺乏設(shè)計、裁剪、裝飾等一系列經(jīng)驗的支撐，是很難體驗到成功的。試問，一開始就讓幼兒體驗不到成功的游戲，幼兒還愿意繼續(xù)玩嗎?所以無論是“芭比區(qū)”的創(chuàng)立還是第一次制作衣服任務(wù)的設(shè)定，教師都是建立在對幼兒的觀察和對幼兒已有經(jīng)驗的準(zhǔn)確評估基礎(chǔ)上的。我們看到，教師即便發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣，也并沒有急著按照自己的意愿投放材料，而是先和幼兒一起做了進(jìn)一步的搜集工作，再仔細(xì)傾聽幼兒的想法，最終在尊重幼兒意愿的前提下，結(jié)合專業(yè)判斷，對幼兒設(shè)置的目標(biāo)

6、進(jìn)行了由易到難的分解，這一系列行為與教師頭腦中強烈的“以幼兒為本”的理念是密不可分的?！　＄R頭二：給芭比做裙子　　教師的自述：想象一下，如果孩子每天拿著現(xiàn)成的芭比裙輪廓圖，用不同的材料做同樣的裝飾工作，今天用毛球，明天用彩色紙條，后天用小花，并且每次裝飾完都渴求教師的稱贊，那么第一天，你會覺得很新奇，對孩子稱贊有加。第二天，你會因為孩子創(chuàng)造了一種有規(guī)律的裝飾方法而鼓掌。第三天，孩子換了一種材料創(chuàng)造規(guī)律，你可能會說：“嗯，不錯，挺好看的?！痹俸?，孩子沒有什么新的花樣了，你就開始對孩子的求贊敷衍了事。慢慢地，孩子不再裝

7、飾了，去玩別的了。你可能會想，是不是孩子對裝飾芭比裙不感興趣了?帶著這樣的猜想，你可能打算放棄讓孩子裝飾芭比裙，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)孩子制作芭比服裝，可是結(jié)果就會如剛開始那樣，因為沒有足夠經(jīng)驗的支撐，幼兒很難成功，于是，轟轟烈烈的制作活動偃旗息鼓了。為了避免出現(xiàn)上述情況，我是這么做的：　　孩子用現(xiàn)成的芭比裙輪廓圖進(jìn)行裝飾的活動維持一段時間后，我觀察到有的孩子覺得芭比裙有很多皺褶，便開始用白紙拓印芭比圖片上的裙子，然后把裙子剪下再進(jìn)行裝飾(如圖3)。顯然，之前簡單的直邊輪廓圖已經(jīng)不能滿足有些孩子追求更加精細(xì)的創(chuàng)作需要了。考慮到孩

8、子能力有強有弱，我決定再投放一些現(xiàn)成的有皺褶裙子的輪廓圖，由于裝飾有皺褶的裙子時要求動作更精細(xì)，所以不同幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇難易程度不同的裝飾任務(wù)。當(dāng)然，如果幼兒能自己拓印、裁剪、裝飾那是最好不過了，我希望我能滿足不同能力水平幼兒的需要?！　》治觯簞?chuàng)設(shè)了建立在幼兒興趣之上的活動區(qū)之后，如何維持幼兒的興趣，并促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是一個專業(yè)的幼兒園教師必