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1、.莊浪一中“52510”高效課堂教學模式解讀莊浪一中秉承“質(zhì)量是生命，文化是靈魂，團結(jié)是力量，改革是出路”的辦學理念，緊緊抓住“課堂”這個中心，努力對課堂進行徹底改革。為此，我校提出并在全校圍推行“52510”高效課堂教學模式。一、“52510”高效課堂教學模式提出的背景根據(jù)教育部《關(guān)于加強中小學管理規(guī)辦學行為指導意見》，其核心為“減負增效”。學生負擔降下來，但教學的質(zhì)量必須提高，而教學質(zhì)量提高唯一的途徑就是提高課堂教學效果，而不能把希望寄托在題海戰(zhàn)術(shù)或者犧牲學生休息時間搞教學。課改的“推手”是教師，這
2、就需要教師要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整定位。面對問題，學校分批組織教師赴、、、等地考察學習，外出學習教師累計達到100余人次?；貋砗笸ㄟ^反復討論，學校提出了，解放學生、解放教師、解放學校的“三解放”思路，把課堂改革引向深入。解放學生。解放學生，就是從學生的嘴、手、眼、耳、腦開始。課前預習由學生自己組織、主持，容由學生自己選擇，課中讓學生自學，讓學生交流、討論，讓學生上黑板展示匯報，鼓勵學生質(zhì)疑、解答。由此引出的是學生地位解放，使學生從課堂知識的被動接受者變成教學活動的主動參與者、課堂學習的主人；學生身份解放：從一個
3、受教育者，變成一個教育者，讓學生教學生；變成教育資源的提供者，學生的差異也是一種教育資源；教學容解放：使課本教學容與學生的生活和體驗緊密結(jié)合，形成生動活潑的綠色生態(tài)課堂；學生身心解放，讓學生不只用眼睛看課、用耳朵聽課，還要調(diào)動各種感官，運用一切方法，全身心參與到課堂中去；學生評價標準解放，由一把尺子評價學生轉(zhuǎn)變?yōu)槎喟殉咦釉u價學生。解放教師。解放教師，從教師的教育觀念、教學方法，摒棄傳統(tǒng)教育以教師為中心的落后觀念，樹立起以學生為中心的教學觀念。學校解放教師從以下幾個方面著手：解放身份，讓教師從一個講者，變
4、成一個導者；從一個導者力爭成為一個學者；解放講臺，讓教師退下講臺，由主演變?yōu)閷а?，給學生充分展示的機會；解放課堂，讓課堂從“滿堂灌”變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?.，把學習的主動權(quán)還給學生；解放教學，由機械重復備、教、輔、改、考解放出來，向課改要效率、要質(zhì)量，讓教師做創(chuàng)新性的工作，做最有價值的工作；解放評價標準，由一把尺子評價教師轉(zhuǎn)變成用多把尺子評價教師。解放學校。解放學校，辦學有目標，創(chuàng)品牌，建名校；質(zhì)量有保證，領(lǐng)導班子與各年級組，年級組與課任教師分別簽定責任書；課改有創(chuàng)新，學校以課改研究小組為核心，不斷探究完善
5、“輕負高效”課堂的新模式。學校在強化課程管理、教師培訓的同時，努力將素質(zhì)教育落實在課堂，倡導教師保持清醒頭腦，審時度勢，提高教學效益：一方面，正確處理好教學質(zhì)量與素質(zhì)教育的關(guān)系。素質(zhì)教育不是不要教學質(zhì)量，也不是不考試，更不是不要適度的學習負擔，而是更注重質(zhì)量評價的科學性、全面性和發(fā)展性，將素質(zhì)教育的著力點花在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上。另一方面，正確處理好教學效果和教學時間的關(guān)系。堅決糾正拼時間和題海戰(zhàn)術(shù)的高耗低效行為和舊模式，杜絕無效教學行為，努力做到有效備課、有效上課、有效練習、有效輔導、有效測
6、試。二、“52510”高效課堂教學模式要義“52510”課堂教學模式簡單地說是將一節(jié)課分成三個階段，即5分鐘、25分鐘和10分鐘，第一階段，5分鐘自學；第二階段：，25分鐘互動探究；第三階段，10分鐘當堂反饋。并且根據(jù)課型的不同安排不同的自主學習任務(wù)，從而達到教學的高效率。（一）“52510”課堂實然目標：從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現(xiàn)課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮40分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠
7、、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。（二）“52510”課堂應(yīng)然目標：從學會知識→基礎(chǔ)學習能力→終身發(fā)展能力。實現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創(chuàng)造。其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經(jīng)
8、歷”并且“經(jīng)驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。（三）“52510”高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體
