高中生物《4.1 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教案 新人教版必修1.doc

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1、必修一第四章第一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例????????????一、教學(xué)內(nèi)容分析二、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1．能夠理解滲透作用概念及條件。2．能舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。3．能夠掌握科學(xué)探究的一般步驟。能力目標(biāo)：1．觀察滲透現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察、分析、歸納。2．能夠提出問題，作出假設(shè)3．能夠進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作情感目標(biāo)：1．學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。2．養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生在初中做過或見過這樣的實(shí)驗(yàn)：泡在鹽水中的蘿卜條會(huì)軟縮，泡在清水中的蘿卜條會(huì)更加硬挺。學(xué)生也有這樣的生

2、活經(jīng)驗(yàn)：做菜餡時(shí)加入一些鹽，蔬菜中的水分會(huì)大量滲出；對(duì)農(nóng)作物施肥過多會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象等，這些生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容都有幫助。而本節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生從微觀水平上理解細(xì)胞吸水、失水的過程，理解細(xì)胞膜是選擇透過性膜，內(nèi)容本身較抽象，難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定困難。另外，學(xué)生在初中曾經(jīng)接觸到科學(xué)研究的一般步驟，但在如何提出問題、作出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)都還缺乏訓(xùn)練。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)本節(jié)課首先由“問題探討”引入，從“擴(kuò)散”遷移到“滲透”。在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出滲透作用發(fā)生的

3、條件，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。然后由滲透裝置類比聯(lián)想到細(xì)胞，分析教材給出的“水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況”，認(rèn)識(shí)動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水是通過滲透作用完成的。在細(xì)胞的吸水和失水問題上，植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞相似嗎？如果相似，植物細(xì)胞又有什么與動(dòng)物細(xì)胞不同之處呢？引出探究活動(dòng)。探究植物細(xì)胞的吸水和失水重在做好引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、作出假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，歸納出科學(xué)探究的一般步驟，進(jìn)一步通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的操作能力。通過動(dòng)植物細(xì)胞吸水和失水問題的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到水分子是可以自由進(jìn)出細(xì)胞膜的，并且是順相對(duì)含量的梯度進(jìn)行的。

4、教材的資料分析提供的素材是無機(jī)鹽的吸收情況，通過分析討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納出：細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的吸收不一定都是順相對(duì)含量的梯度進(jìn)行的；細(xì)胞吸收物質(zhì)是有選擇的，說明細(xì)胞膜具有選擇透過性。本設(shè)計(jì)遵循的新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，以學(xué)習(xí)小組為單位，利用多種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；在學(xué)生自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析比較和表達(dá)

5、能力以及合作精神。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)六、教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前導(dǎo)入（展示）蓮藕同學(xué)們回憶一下贊美蓮藕的詩句“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”。蓮藕生長在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲取蓮藕細(xì)胞生命活動(dòng)需要的營養(yǎng)物質(zhì)，如水、氧氣、礦物質(zhì)等，而蓮藕細(xì)胞不需要的物質(zhì)分子則不能進(jìn)入。到底是什么控制物質(zhì)分子進(jìn)出細(xì)胞？（細(xì)胞膜）物質(zhì)分子是如何跨越細(xì)胞膜輸入和輸出細(xì)胞的？（引出本章課題）今天，我們先以水分為例，共同探究水分是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的。（引出本節(jié)課題）?學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一、滲透作

6、用“問題探討”（1）演示實(shí)驗(yàn)：一滴紅墨水滴入到清水中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？。（2）提出探究問題：如果兩種不同的溶液被半透膜隔開，結(jié)果又會(huì)怎樣？提供信息：滲透裝置教師和各實(shí)驗(yàn)小組代表課前做好該實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置如下?①燒杯中是清水，漏斗內(nèi)是30%的蔗糖溶液，兩種不同的溶液被一層玻璃紙（半透膜）隔開，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，漏斗內(nèi)外的液面在同一水平面上，靜置一段時(shí)間后，漏斗內(nèi)的液面有何變化？②用一層紗布代替半透膜，其它的均與①相同，漏斗內(nèi)的液面有何變化？③若漏斗內(nèi)外均是同濃度蔗糖溶液，情況又是怎樣的？若漏斗內(nèi)外都是清水呢？（3）提出討論

7、問題問題：為什么漏斗內(nèi)的液面會(huì)上升？多媒體動(dòng)畫演示，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：比較①②組我們可以得出什么結(jié)論？通過比較①③我們又可以得出什么結(jié)論？學(xué)生觀察并回答。第1小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)①，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生總結(jié)：水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)擴(kuò)散，也就是說：水分子是順著相對(duì)濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?，這種現(xiàn)象稱為滲透作用。這個(gè)裝置叫滲透裝置。第2小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)②，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第3小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)③，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生總結(jié)上面兩個(gè)結(jié)論得出滲透作用發(fā)生的條件：a要有半透膜；b半透膜兩側(cè)的溶液存在濃

8、度差。學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也提高了學(xué)生分析問題能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性，使學(xué)生真正感受到課堂屬于自己?多媒體課件直觀演示，利于學(xué)生理解抽象的知識(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論并得出滲透作用發(fā)生的條件，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。二、動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水從生活中的例