我對(duì)超常教育的看法.doc

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1、我對(duì)超常教育的看法——從寧鉑現(xiàn)象看起一、案例描述中國(guó)30年前曾經(jīng)出現(xiàn)第一位神童，名叫寧鉑，年僅13歲獲準(zhǔn)破格進(jìn)入大學(xué)就讀，是全中國(guó)第一個(gè)被公認(rèn)的天才神童，不過(guò)背負(fù)太多的期許，寧鉑最后選擇出家，從此與世隔絕。前中共副總理方毅眉頭深鎖，和他較量圍棋的正是當(dāng)時(shí)轟動(dòng)全中國(guó)大陸的天才神童寧鉑，因?yàn)橐环馔扑]信，1977年當(dāng)年才13歲的寧鉑成為中國(guó)第一位破格進(jìn)入大學(xué)就讀的學(xué)生。不過(guò)擁有詩(shī)詞、醫(yī)學(xué)、圍棋等多項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)的寧鉑，當(dāng)時(shí)和同一批少年班的天才神童一樣，沒(méi)有權(quán)利選擇自己最?lèi)?ài)的天文學(xué)系，反而被安排就讀理論物理，身心無(wú)法調(diào)適，這一點(diǎn)對(duì)寧鉑的將來(lái)產(chǎn)生重大變化。寧鉑說(shuō)：“并不是‘神童’身份害了我，這

2、一點(diǎn)的話，我做為過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，不管是怎么樣，做為我人生經(jīng)歷中必不可少的一個(gè)部分，這點(diǎn)給我的體會(huì)很多，使我認(rèn)識(shí)了很多東西?！彪m說(shuō)不后悔進(jìn)入少年班當(dāng)天才神童，但之后的寧鉑卻有三次報(bào)考研究所，三次都因?yàn)楦鞣N理由退出，甚至連考場(chǎng)大門(mén)都沒(méi)踏進(jìn)。神童的大帽子讓寧鉑恐懼失敗。寧鉑同學(xué)周逸峰說(shuō)：“進(jìn)少年班，在當(dāng)時(shí)來(lái)看是一件很榮耀的事，一個(gè)人在這種榮譽(yù)感之后，如果用得好是一種動(dòng)力，用不好它就是一種壓力。”太多掌聲、太早承受壓力，寧鉑最后一次出現(xiàn)在鏡頭前是1998年參加電視節(jié)目錄影，2003年寧鉑做出人生重大決定，出家當(dāng)和尚，在世人的期許當(dāng)中消聲匿跡。寧鉑是新中國(guó)第一個(gè)被公認(rèn)的天才神童，不過(guò)背負(fù)太

3、多的期許，最后選擇出家，從此與世隔絕。二、原因分析1．他的認(rèn)識(shí)被他人安排，不能去做自己真正喜歡的事情在進(jìn)入中科大之后，他被安排去讀本來(lái)不喜歡的物理學(xué)，寧鉑想轉(zhuǎn)到南京大學(xué)去學(xué)自己喜愛(ài)的天文，但中科大不同意，因?yàn)椴辉敢夥抛哌@個(gè)名人。對(duì)天文學(xué)的愛(ài)好受阻之后，寧鉑把它轉(zhuǎn)向了對(duì)神秘主義“星象學(xué)”的研究，把時(shí)間用于哲學(xué)和宗教，并對(duì)宗教和氣功產(chǎn)生了深厚的興趣。這為他之后的出家做了鋪墊2．受到出名之累寧鉑太出名了，就很怕失敗，所以三次想考研究生，卻都沒(méi)有進(jìn)考場(chǎng)。寧鉑當(dāng)年少年班的班主任說(shuō)，“他們?cè)谏蠈W(xué)時(shí)沒(méi)能養(yǎng)成好的心態(tài)，沒(méi)有平常心。這種缺陷不是一時(shí)的，而是終生的?！比欢?，寧鉑的夢(mèng)想之一就是做個(gè)

4、“普通人”，這一夢(mèng)想已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)，他做不成普通人。1988年結(jié)婚之后，他練習(xí)氣功，吃素，與常見(jiàn)的生活習(xí)慣漸行漸遠(yuǎn)。1993年，因?yàn)榕c妻子的一次小口角，他跑出家門(mén)，四處游蕩了半個(gè)多月。2002年，寧鉑前往五臺(tái)山出家，很快就被中科大校方找了回去。他又一次失敗。再一年后，他成功了。3．“神童教育”在本質(zhì)上是違反教育規(guī)律和人的智力發(fā)展規(guī)律一般情況下，人的受教育過(guò)程都要經(jīng)歷幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的過(guò)程，這是正常的一般的教育規(guī)律，而“神童教育”卻貿(mào)然提前了學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致違背教育規(guī)律。人在違背規(guī)律的情況下，受到來(lái)自各方的壓力，在沉重的壓力和過(guò)高的外界期望之下是難以取得較好的學(xué)習(xí)效果的。三

5、、建議“超常教育”既不是超乎尋常的教育，也不是使常態(tài)兒童成為超常兒童的教育，而是針對(duì)超常兒童身心發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行的旨在使他們得到良好發(fā)展的教育。超常教育的目標(biāo)就是為超常兒童提供適合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的教育?！俺和敝冈谛睦硖卣鞯哪骋环矫姹憩F(xiàn)特別出眾的兒童，他們的表現(xiàn)不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培養(yǎng)互相作用的結(jié)果。超常教育盡管看起來(lái)只針對(duì)比例相對(duì)少的兒童，但由于他們的發(fā)展?jié)摿Ρ容^大，有希望使他們成為杰出的優(yōu)秀人才。素質(zhì)教育應(yīng)是超常教育的前提和基礎(chǔ)，超常教育是基礎(chǔ)教育的一部分。超常兒童的特殊性體現(xiàn)在他們的多重特征，其中包括：　　1．有超常與障礙并存的；　　2．有不同類(lèi)型

6、的發(fā)展過(guò)程，例如有早慧、大器晚成型等的區(qū)別　　3．有各方面發(fā)展的不平衡性，例如智力、情緒、身體發(fā)育之間的不同步發(fā)展現(xiàn)象等等。這樣的特殊性加強(qiáng)了他們所需要的心理輔導(dǎo)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。一般超常兒童的需要出發(fā)，了解在不同的階段對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。如何正確的有效的實(shí)施超常教育，既不違反教育規(guī)律和人的智力發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又不使這些超長(zhǎng)兒童的天賦才能被埋沒(méi)呢？國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究有許多可以借鑒的成果。一些超常兒童教育的施行模式　　　　1.彈性調(diào)整進(jìn)度這類(lèi)模式的定義是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所達(dá)到的水平與效率來(lái)訂定學(xué)生升讀什么程度的班級(jí)，以怎樣的方法和速度來(lái)讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)得到滿足。一般來(lái)說(shuō)，

7、這種模式以“加速制”進(jìn)行。例如是提早入學(xué)、跳級(jí)、壓縮課程等等；其實(shí)像這樣有彈性的進(jìn)度或發(fā)展性的課程安置至少已發(fā)展出17種類(lèi)型。一直以來(lái)，加速制的效果受到各方面的質(zhì)疑，例如家長(zhǎng)擔(dān)心孩子跳級(jí)后社會(huì)情緒調(diào)適不良，學(xué)校也認(rèn)為學(xué)生要求提早入學(xué)或安排學(xué)科加速會(huì)引起負(fù)面影響，加上校方須面對(duì)在行政上額外負(fù)擔(dān)和課程靈活調(diào)整的挑戰(zhàn)，因此總是對(duì)推行加速制保持非常保留的態(tài)度。總結(jié)有關(guān)探討加速制的優(yōu)缺點(diǎn)的研究結(jié)果，可以看出“問(wèn)題”產(chǎn)生于加速制的特點(diǎn)走向極端──若缺乏審慎的施行措施，加速制的優(yōu)點(diǎn)會(huì)變成缺點(diǎn)。要澄清加速制的成效，除了