聽(tīng)朱浦老師報(bào)告有感.doc

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1、聽(tīng)朱浦老師報(bào)告有感中國(guó)中學(xué)沈妙莉聽(tīng)朱浦老師的報(bào)告，歷來(lái)是非凡的經(jīng)歷。朱老師詼諧幽默的語(yǔ)言，讓我們深深浸潤(rùn)在報(bào)告中，渾然忘了時(shí)間的流失。事后細(xì)細(xì)品位，卻又回味無(wú)窮。而更讓我們受益非淺的是朱老師對(duì)待每一次報(bào)告的態(tài)度，他可以每天凌晨3，4點(diǎn)睡覺(jué)，為了從幾十份案例中精選一份合適的，他可以反復(fù)斟酌，讓每一頁(yè)幻燈片多一字顯得累贅，少一字不足以表達(dá)意思。這次關(guān)于應(yīng)用性閱讀的報(bào)告更是具有針對(duì)性，讓我們受益頗多。報(bào)告初始，朱老師就要我們認(rèn)識(shí)到“英語(yǔ)新課程不只是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探索新知，形成能力，體驗(yàn)情感，感受文化的過(guò)程”。然后朱老師從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)三方

2、面，在將“理解性閱讀”和“應(yīng)用性閱讀”進(jìn)行深入對(duì)比的同時(shí)，配以精心選擇的案例，用以教授我們“應(yīng)用性閱讀”的設(shè)計(jì)理念。“應(yīng)用性閱讀”的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄習(xí)慣，以詞，句為基礎(chǔ)帶動(dòng)語(yǔ)篇，語(yǔ)境的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)有效的，以語(yǔ)段，語(yǔ)境為主體帶動(dòng)詞，句的學(xué)習(xí)。目標(biāo)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言應(yīng)是具體的，可操作的，可檢測(cè)的行為形式的表述。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，朱老師更明確地告訴我們：“教材不是圣經(jīng)，他只是主要的教學(xué)資源之一”。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整合，調(diào)整，補(bǔ)充。基于學(xué)生實(shí)際的教材內(nèi)容的再構(gòu)的設(shè)計(jì)意識(shí)將左右教師學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師對(duì)于教材的態(tài)度，教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。朱浦老師更是為我們精心總結(jié)了教材再構(gòu)的要點(diǎn)，以供

3、我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中借鑒。最終，朱老師讓我們認(rèn)識(shí)到“應(yīng)用性閱讀”“要求學(xué)生思考文章內(nèi)容，運(yùn)用已有的知識(shí)理解，思考文章結(jié)構(gòu)或形式，其目的是強(qiáng)調(diào)閱讀是互相作用的過(guò)程，即閱讀者必須從材料中提煉出個(gè)人觀點(diǎn)和體驗(yàn)?！甭?tīng)了朱浦老師的課，我深有感觸，在有關(guān)教育部門(mén)和廣大英語(yǔ)教師的努力下，我市中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有較大提高，但在寫(xiě)作能力還相對(duì)滯后，存在學(xué)生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴(yán)重；文章詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言素材不豐富，句子意識(shí)差；表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識(shí)差等問(wèn)題。目前初中英語(yǔ)教學(xué)中一般不開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的外語(yǔ)寫(xiě)作課，沒(méi)有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基本功進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，往往是要求學(xué)生單純的背誦課文，或是進(jìn)

4、行短期的突擊性應(yīng)試模擬訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的培養(yǎng)可以說(shuō)尚屬空白。以往的英語(yǔ)閱讀課以理解性為主，將學(xué)生對(duì)課文的理解作為最終的檢測(cè)目標(biāo)，朱浦老師的報(bào)告給我們開(kāi)始了新的探索方向，我們可以嘗試通過(guò)整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，以讀促寫(xiě)，延伸和深化閱讀課的教學(xué)。閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀能給學(xué)生提供大量的寫(xiě)作素材，通過(guò)閱讀,學(xué)生可以積累詞匯，儲(chǔ)存句法、語(yǔ)篇知識(shí)，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的寫(xiě)作技巧。大量閱讀又有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，并逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。用英語(yǔ)寫(xiě)作就必須用英語(yǔ)思考，這與大量閱讀是分不開(kāi)的。但是我們以往的閱讀教學(xué)不注意往這方面的引導(dǎo)，造成漢化英語(yǔ)寫(xiě)作。撇開(kāi)閱讀談寫(xiě)作猶如

5、談無(wú)米之炊。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多而雜”的閱讀訓(xùn)練，即向?qū)W生提供程度相當(dāng)、題材廣泛的閱讀材料，結(jié)合單元話題補(bǔ)充相應(yīng)的課外閱讀材料,在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言詞匯、強(qiáng)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、介紹文化背景知識(shí)篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、訓(xùn)練篇章理解能力，再結(jié)合閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作,提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，真正做到學(xué)以致用。