幼兒建構游戲中教師的有效指導策略2稿(新).doc

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1、.幼兒建構游戲中教師有效指導策略的研究石景山區(qū)幼兒園鮑穎【摘要】在幼兒園各類游戲中建構游戲因其操作性強、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受廣大幼兒的喜歡。其不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。在建構游戲中，教師自身的言行、對幼兒的態(tài)度等會直接影響幼兒的交往態(tài)度、合作技能的習得以及活動的成功與否。本文重點探討開展建構游戲過程中，教師從建構游戲的價值出發(fā)，分析不同階段幼兒建構游戲特點，從游戲前準備積累經驗、到游戲中的觀察

2、、引導、支持；游戲后評價提升，通過有效策略的介入指導，推動游戲發(fā)展?！娟P鍵詞】建構游戲；教師指導；指導策略一、問題與現(xiàn)狀自《幼兒園工作綱要》頒布以來，游戲作為幼兒的主要活動形式在幼兒園被廣泛接受。各幼兒園都能根據(jù)自身的條件開設游戲場地、提供游戲材料。但往往缺乏對游戲開展的深入指導。在建構游戲活動中普遍存在以下一些問題：投放的建構材料不能從幼兒的年齡特點出發(fā)，小班缺少層次性；教師對不同年齡班幼兒所能達到的建構目標不清楚；教師缺乏有效的、有針對性的指導策略。在游戲中，我們經常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到幼兒建構興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在的困惑問題，意識到要進行相應的指導和引

3、導，但是由于對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識儲備的不夠，對幼兒當前行為表現(xiàn)的分析判斷不正確導致不能采取有效地適宜的指導。圍繞以上的問題，本文從建構游戲特有的教育價值、幼兒的年齡特點、生活經驗積累、環(huán)境創(chuàng)設、觀察反思出發(fā)尋找有效地解決策略，幫助教師獲得指導建構游戲的方法。二、研究目標依據(jù)《綱要》和《細則》，在明確幼兒建構游戲教育價值的基礎上研究建構游戲教師指導的有效策略，在提高幼兒建構游戲質量的同時全面提高教師的游戲指導能力。..三、研究方法（一）文獻研究結合《綱要》、《細則》對幼兒園建構游戲的相關文獻進行梳理，進一步明確建構游戲的教育價值和特點，為建構游戲中教師的指導

4、策略提供理論基礎。（二）行動研究本研究整體上屬于行動研究的疇，即研究者參與實踐過程，以在研究過程中和通過研究過程并研究變革。本研究遵循學習——實踐——反思——學習——實踐的研究思路。首先，研究者梳理建構游戲的教育價值，明確教師指導的主要容。其次，依據(jù)指導容進行教學實踐，探索教師指導的基本策略，并將指導策略在實踐中進行修正和完善，最終形成經過實踐檢驗的有效指導策略。四、研究結論（一）依據(jù)游戲價值，明確指導容幼兒園的建構游戲是幼兒按照一定的計劃或目的來自制、操作建構物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結構的活動。它是以表征思維為基礎、以“建構物”為主要表征手段的象征

5、性游戲活動。建構游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構物”來反映他們對周圍事物的印象。建構材料種類繁多、質地多樣、可隨意變換、反復創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等均可拿來使用。幼兒在對這些材料進行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等）的過程中，實現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感。它不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，更能促使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧發(fā)展。從建構游戲教育價值的分析中，我們可以發(fā)

6、現(xiàn)，材料的運用、建構形式、主題目的性、情緒專注力、社會性水平、創(chuàng)造表現(xiàn)力、游戲常規(guī)這些容均可作為教師指導建構游戲的容。（二）分析年齡特點，獲得指導依據(jù)..皮亞杰認為，既然兒童的認知發(fā)展過程具有規(guī)律性，教育就必須按其規(guī)律來組織。他指出“一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應考慮到每個階段的特殊興趣和需要”。而作為教師，其主要的問題只是去發(fā)現(xiàn)符合于每個階段有些什么知識，然后用有關年齡段的心理結構所能吸收的方式把它傳授給學生。同樣教師只有掌握了幼兒建構游戲發(fā)展的規(guī)律和各年齡階段建構游戲的水平與特點，才能以此為據(jù)來確定適宜的指導容和指導方法做到有的放

7、矢。由于年齡差別，在建構游戲中各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要是為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的型建構材料，能夠認識材料，叫出名稱,并認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建構材料，幼兒應會選擇和利用建構材料，運用組合、拼插、排序、對稱等結構技能及平衡、配色等結構知識進行建構，能和同伴一起共同建造某一主題；大班幼兒要學會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結構更加復雜、精細、勻稱，并有一定的創(chuàng)造性，在主體建構活動中，對環(huán)境有一定的布局能力

8、，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作