淺談建構(gòu)游戲中教師的有效介入和指導(dǎo)

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1、淺談建構(gòu)游戲中教師的有效介入和指導(dǎo)游戲是幼兒在幼兒園的重要活動形式，而“建構(gòu)游戲”在眾多的游戲類型中深受廣大幼兒的喜愛。他們在堆、疊、拆、搭的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、體會許多空間和數(shù)理概念，他們會利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體。通過建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。建構(gòu)游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在自由游戲的過程中滿足自己的活動要求，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗(yàn)，不需要老師的“

2、教”他們也能游戲。那么在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師要如何介入才能有效推動幼兒的游戲，讓幼兒得到更好的發(fā)展呢？《指南》中指出：教師介入與指導(dǎo)幼兒的游戲時(shí)應(yīng)有目標(biāo)意識。為了通過游戲的指導(dǎo)推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展，教師在指導(dǎo)游戲時(shí)就應(yīng)該有比較清晰的目標(biāo)意識，要清楚地意識到“我為什么要在這時(shí)候介入游戲”，“通過我的介入和指導(dǎo)，將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展”。國外有研究表明，成人介入兒童的游戲，會產(chǎn)生正面影響，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響?！叭绻處熞砸环N敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對游戲進(jìn)行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或?yàn)榻虒W(xué)目的而打斷游戲，那么

3、通常就會損壞游戲?！卑咐挥幸淮伟舶埠托∫自诮?gòu)區(qū)用積木擺了一個(gè)又窄又長的長方形，然后把各種大小長短不一的積木都往里邊放，我一見這種情況，馬上就去制止，還要求他們玩兒也要?jiǎng)幽X筋，怎么也不分類擺放呢？孩子們只好按我的要求分類擺放，但當(dāng)我再返回這里時(shí)，孩子們卻早已離開了。案例二在進(jìn)行了《美猴王》的主題后，樂樂、浩浩和軒軒在建構(gòu)區(qū)想用積木搭一座天宮，為了顯示“天宮”的高大，他們用大塊的長方體積木豎著擺成一圈做底座，上面再平鋪一層扁平的積木，然后再繼續(xù)往上搭出殿宇的形狀。因?yàn)椤疤鞂m”很高，所以通向天宮的臺階也需要一些較長的積木，但是剩余的這些長積木都是比較薄的，豎著放特別容易倒，他們試了幾次都倒

4、了，有一次還差點(diǎn)兒把好不容易搭起來的“天宮”碰倒，他們雖不甘心，但看樣子是要放棄搭臺階了。這時(shí)，我找出一些原來進(jìn)行體育游戲時(shí)用過的硬紙盒放在他們身邊，只見軒軒和樂樂一下像見到寶一樣，他們用紙盒做臺階兩端的基石，上面再搭一塊薄積木，就這樣又繼續(xù)進(jìn)行搭建，最終完成了“天宮”的建造。教研實(shí)錄：第一個(gè)案例劉玉芝：介入的有些著急了，你應(yīng)該先全面觀察一下幼兒的行為，首先得弄清幼兒的游戲目的是什么。張婷婷：只有在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下，才能獲得介入和指導(dǎo)游戲的依據(jù)。張玲：你的介入太功利化，只是將自己的教育目標(biāo)強(qiáng)加于幼兒，而沒有考慮幼兒的實(shí)際需要，所以讓幼兒的游戲興趣頓失。閔令珺：當(dāng)老師過于在乎

5、預(yù)設(shè)的目標(biāo)，只要發(fā)現(xiàn)幼兒的行為與我們預(yù)期的不一致，馬上就進(jìn)行糾正，那么你這時(shí)的介入就已經(jīng)干擾了幼兒本來屬于自己的游戲，屬于“負(fù)效介入”。李瑗：教師的介入和幼兒的發(fā)展有時(shí)并不是成正比的，所以在介入幼兒游戲時(shí)還是應(yīng)謹(jǐn)慎為好。反思：在幼兒的游戲中，我一眼看到的是幼兒雜亂無章的擺放積木，但在干預(yù)前沒有仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，沒有分析幼兒當(dāng)前行為的意義和價(jià)值，而是在完全不了解幼兒游戲意圖的情況下生硬的打斷了幼兒正在進(jìn)行的想象。由于我的盲目介入，沒有尊重幼兒的游戲意愿，干擾和轉(zhuǎn)移了幼兒自己的游戲，使幼兒的行為變得被動而無趣，因而終止了幼兒接下來可能出現(xiàn)的更有意義的游戲情節(jié)。第二個(gè)案例張婷婷：在這個(gè)案

6、例中，你是先通過仔細(xì)觀察，在尊重幼兒游戲意愿的情況下才介入幼兒游戲的，老師的介入支持并推進(jìn)了幼兒游戲的開展。李芳：幼兒對你的介入反應(yīng)是非常積極的，而且你的介入能使幼兒呈現(xiàn)一種積極的情緒體驗(yàn)，從而推動幼兒能繼續(xù)完成游戲活動。張亞迪：只有教師在指導(dǎo)游戲時(shí)有了比較清晰的目標(biāo)意識，能清楚地意識到“我為什么要在這個(gè)時(shí)候介入游戲”，才是“正效介入”。劉玉芝：其實(shí)教師介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，有時(shí)是“此時(shí)無聲勝有聲”。反思：通過觀察分析，幼兒的游戲意圖已經(jīng)很明確了，他們要完成“天宮”的搭建。對于臺階的搭建他們已經(jīng)進(jìn)行了多次努力，但在危及主建筑的無奈情況下才打算要放棄。這時(shí)幼兒遇到的困難是現(xiàn)有的材料不能滿足

7、他們的搭建要求，但又想不出其他辦法。所以此時(shí)，我作為教師的介入應(yīng)該是一個(gè)比較合適的時(shí)機(jī)，其目的是幫助幼兒完成“天宮”的搭建，從而支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿。在這次的介入游戲過程中，老師尊重了孩子的意愿，讓孩子的想法在游戲中充分地體現(xiàn)，而且幼兒對老師的介入也有積極地響應(yīng)，這樣的介入是有效的，對幼兒的游戲水平的發(fā)展是有幫助的。所以，教師要用教育的眼光來觀察幼兒的游戲行為，抓住教育契機(jī)，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。介入幼兒游戲中的指導(dǎo)應(yīng)以