淺談角色游戲中教師有效介入的策略研究

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1、淺談角色游戲中教師有效介入的策略研究幼兒園游戲是幼兒園教育的重要組成和基本形式，游戲的價值在于“發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個性健康的發(fā)展?！币虼?，作為教師，除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境之外，在游戲過程中的觀察和適時的介入與指導(dǎo)作用對幼兒發(fā)展的影響也是深遠(yuǎn)的。皮亞杰說過：當(dāng)我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮”。所以，并不是教師每一次指導(dǎo)和介入都是有效、可行的，教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、與幼兒的游戲體驗并不一定成正比。那么在角色游戲中，教師如何介入才有效？通過一個階段的學(xué)習(xí)、實踐和研究后，我們針對游戲中教師的有效

2、介入策略歸納為一下幾點：一、觀察先行，判斷介入需求施教育，觀察在先。細(xì)致的觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎(chǔ)和依據(jù)。觀察分析孩子的游戲行為，是把握介入時機(jī)的前提。只有觀察分析到孩子的知識經(jīng)驗、游戲能力、態(tài)度、游戲中的需要，才會有靈活又切合實際的介入指導(dǎo)。觀察是理解幼兒游戲行為的關(guān)鍵，我們要觀察幼兒的興趣點、幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料等。比如說：在快樂的夏天主題活動中，孩子們對夏天的物品很感興趣？在創(chuàng)設(shè)了游戲的環(huán)境和投放了相關(guān)的材料后，我們便開始觀察孩了們是否感興趣？除此以外，我們還要觀察孩了們在游戲中的游戲行為如何；幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況；幼兒的

3、情緒體驗；影響幼兒行為的因素是什么等。教師要通過仔細(xì)觀察，了解幼兒是否能夠通過自我調(diào)節(jié)來解決游戲中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需求，不要過早地介入游戲。二、根據(jù)實際，選擇適宜的介入方式推動幼兒游戲的發(fā)展1、情景性介入，對幼兒進(jìn)行間接指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展小班幼兒對成人的依賴性強(qiáng)，當(dāng)看到老師和他們在一起，成為他們游戲的伙伴時，感到格外親切。雖然他們有模仿成人活動的意愿，但不會明確玩什么游戲，只停留在動作的模仿上，這就需要具體指導(dǎo)和幫助，教師以角色身份提出意見，幼兒更容易接受。因此我們常常利用玩具以及富有情感的語言，啟發(fā)幼兒游戲的愿望，幫助他們確立主題，豐富游

4、戲情節(jié)。如剛開始游戲的吋候，我們孩了會爭著跑到自己喜歡的“崗位”上擺弄起玩具，有的學(xué)著媽媽的樣子燒飯、有的學(xué)著醫(yī)生的樣子帶上聽診器……，于是，我們就在孩子游戲的過程中，有意地去告訴他們“你幫寶寶做飯吃，你是月月的好媽媽，寶寶一定很愛你?！薄澳銜嫖铱床?，你一定是個好醫(yī)生?！薄拔乙タ磻颍軒臀掖虬绲闷列﹩?？”……幫助幼兒確立扮演“媽媽”“醫(yī)生”“美容師”等角色的意識，以游戲化、富有趣味的情景性語言去順應(yīng)孩了的游戲需要，因勢利導(dǎo)，促游戲順利地開展。不僅豐富游戲的情節(jié)，使幼兒明確了自己所擔(dān)任角色的職責(zé)，而且使游戲不斷豐富起來。2、行為暗示，直接介入，使游戲得以深

5、化和發(fā)展在幼兒的游戲中，教師還可采用動作、表情、眼神等身體語言及提供材料、布置場地、動作示范等方式來對幼兒游戲行為做出反饋，從而對幼兒游戲行為進(jìn)行良好塑造。這種方式比較直接有效，能夠產(chǎn)生較好的效果。如在理發(fā)店游戲中，小毅、濤濤沒有認(rèn)真工作，把理發(fā)工具胡亂往桌上一攤。老師就以合作者的身份介入，作為他們的合作伙伴，一進(jìn)“店”中，老師就開始“忙”了起來，整理起桌上的瓶瓶罐罐，并說了句：“干干凈凈的理發(fā)店客人才會感到舒服啊！”這時小毅和濤濤也跟著整理起來?？梢?，在上述的游戲屮，教師只是通過一個簡單的行為示范就起到了一個暗示作用，使原本單調(diào)無序的主題進(jìn)入了情節(jié)，使游戲得

6、以深化和發(fā)展。3、發(fā)現(xiàn)違規(guī)，直接干預(yù)，使得游戲順利進(jìn)行。當(dāng)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則、攻擊性等危險行為，或在游戲中出現(xiàn)不安全因素吋，教師就必須以教師的身份直接介入到游戲中，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。否則會影響游戲的正常進(jìn)行。如在娃娃家的游戲中，佳怡小朋友無端打人，不僅打娃娃，還要打共同游戲的小朋友。這時就需要老師的宜接干預(yù)了，跟佳怡溝通應(yīng)怎樣玩游戲才會快樂，要做一個好媽媽，寶寶才喜歡。但是這種方式容易破壞幼兒的游戲氣氛。所以對于這一類的介入要認(rèn)真判斷，不宜多用。三、注重介入后的觀察，讓幼兒自主地延續(xù)游戲活動當(dāng)幼兒通過教師對游戲的介入使游戲主題得以深化，能

7、夠順利進(jìn)行的時候，教師就應(yīng)當(dāng)立即退出游戲。因為過多的介入便會適得其反，可能會阻礙幼兒自主性的發(fā)揮。教師只是起到一個點撥的作用，而不是幫助幼兒完成游戲。游戲的主體還是幼兒，教師的介入只是訃幼兒可以更好更自主地延續(xù)活動?？傊?，游戲是一種幼兒喜歡的自主性活動，在幼兒自主活動的空間里，教師的“介入”與“不介入”都應(yīng)本著尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為的意念,避免不必要的無效干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”。虹鹿幼兒園李沈君二00九年六月