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1、教師專業(yè)發(fā)展評鑑的參考規(guī)準張素貞實踐大學家庭研究與兒童發(fā)展學系(所)專任助理教授教育部教師專業(yè)發(fā)展評鑑推動工作小組委員內容大綱教師專業(yè)發(fā)展評鑑的意涵試辦教師專業(yè)發(fā)展評鑑之目的/內容/方式教師的專業(yè)能力、專業(yè)成長需求與標準教師專業(yè)發(fā)展評鑑之參考規(guī)準、評鑑工具表現(xiàn)水準與規(guī)準之達成教師專業(yè)發(fā)展評鑑「教師專業(yè)發(fā)展評鑑」係指「教師專業(yè)發(fā)展導向之評鑑」，目的是以協(xié)助教師專業(yè)發(fā)展為主的形成性評鑑，其有別於「教師績效責任導向之評鑑」。教師專業(yè)評鑑對教師專業(yè)發(fā)展的意義1.可以藉由教師專業(yè)評鑑瞭解自己專業(yè)之不足，以及專業(yè)成長之需要和內涵；2.教師專業(yè)評鑑可以藉由同儕觀摩、自我省思
2、、專業(yè)對話以改進教學，並系統(tǒng)引導教師知、情、技各方面之專業(yè)發(fā)展，以提升教學成效及學習成效；3.透過教師專業(yè)評鑑可找尋學校的特色和發(fā)展方向，促使教師專長發(fā)揮，塑造學校專業(yè)氛圍。試辦教師專業(yè)發(fā)展評鑑之目的協(xié)助教師專業(yè)成長增進教師專業(yè)素養(yǎng)提升教學品質增進學生學習成果以教師專業(yè)發(fā)展為導向的評鑑教師專業(yè)發(fā)展評鑑內容得包括：課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發(fā)展與進修、敬業(yè)精神及態(tài)度等其規(guī)準由學校參照選用本部或直轄市、縣（市）政府訂定之教師專業(yè)發(fā)展評鑑參考規(guī)準，自行訂定之。評鑑方式1.教師自我評鑑：由受評教師根據(jù)學校自行發(fā)展之自我評鑑檢核表，填寫相關資料，逐項檢核，以瞭
3、解自我教學工作表現(xiàn)。2.他評：（1）由評鑑推動小組安排評鑑人員進行定期或不定期評鑑。（2）評鑑實施應兼重過程及結果，得採教學觀察、教學檔案、晤談教師及蒐集學生或家長教學反應等多元途徑辦理。（3）採教學觀察實施者，由校長或校長指定人員召集，以同領域或同學年教師為觀察者，必要時得加入評鑑推動小組所推薦之教師或學者專家。教師之專業(yè)能力、 專業(yè)成長需求與標準教師應具備之專業(yè)能力(潘慧玲等，2004)一般對教師教學專業(yè)能力的概念包括了知識、能力、態(tài)度三部份：專業(yè)知識：包括了教育理論、教學知識、課程知識、學科知識、教育脈絡知識等；專業(yè)能力：包括了教學能力、經營能力、輔導能
4、力等；專業(yè)態(tài)度：則包括了專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度與專業(yè)責任。一位好的教師教學專業(yè)能力必須兼顧認知、技能與情意三方面的表現(xiàn)。教師專業(yè)成長之需求源自:解決問題導向：學生學習或教師教學問題提升品質導向：教師教學或班級經營精進政策變革導向：課程政策變革生涯規(guī)劃導向：透過發(fā)展性的概念納入教師生涯規(guī)劃參照教師表現(xiàn)標準及瞭解教師專業(yè)需求促進教師專業(yè)成長設定教師表現(xiàn)標準引領教師追求專業(yè)成長了解教師專業(yè)需求引導形成專業(yè)成長目標美國教師專業(yè)表現(xiàn)的認定一是「州際初任教師評估和支持協(xié)會」（InterstateNewTeacherAssessmentandSupportConsortium，
5、INTASC）另一是「全國教學專業(yè)標準委員會」（NationalBoardforProfessionalTeachingStandards，NBPTS），分別發(fā)展教師專業(yè)表現(xiàn)標準（一）INTASC標準學科相關知識、兒童發(fā)展及學習、為不同群體之學習者創(chuàng)造出適當之學習經驗、使用各種教學策略、使用有效之溝通技巧、計畫及管理教學、使用評量技巧、投入並反思教學、終身的學習者及與同事、父母和社區(qū)機構發(fā)展合作關係的能力。美國有33個州採取這個標準。（二）NBPTS標準教師專心致力於學生與學生的學習教師精通該科目並知道如何對學生教授該科目教師負責管理及督導學生學習教師從經驗中
6、去學習及思考自己實務的表現(xiàn)教師為學習型社群的成員。教師專業(yè)發(fā)展評鑑 之參考規(guī)準、評鑑工具表現(xiàn)標準、規(guī)準、指標表現(xiàn)標準（standard）--教師專業(yè)成長努力的目標欲了解表現(xiàn)標準的達成情形，應發(fā)展「規(guī)準」(criteria)以作為判斷教師專業(yè)指標（indicators）達成情形的依據(jù)「表現(xiàn)水準」（performancelevel），區(qū)分表現(xiàn)達成的等級張德銳等(一)發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)--較適用於小學教師評鑑規(guī)準，共計五個領域、十七項教學行為、五十個行為指標。五個領域分別為教學清晰、活潑多樣、有效溝通、班級經營、掌握目標。為協(xié)助教師達成教學專業(yè)規(guī)準，該系統(tǒng)有詳細的教
7、師自評、教學觀察與回饋、學生教學反應意見等工具張德銳等(二)教學專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)--較適用於中學教師評鑑規(guī)準，共計五個領域、十四項教學行為、四十個行為指標。五個領域分別為掌握教學目標、活用教學策略、增進有效溝通、營造學習環(huán)境、善用評量回饋。為協(xié)助教師達成教學專業(yè)規(guī)準，該系統(tǒng)有詳細的教師自評、教學觀察與回饋、學生教學反應意見等工具張德銳等(三)發(fā)展性教學檔案系統(tǒng)--中小學教師通用本系統(tǒng)所採用的教學規(guī)準計有精熟學科、活潑多樣、有效溝通、班級經營、掌握目標、專業(yè)責任等六個領域廿五個行為。本系統(tǒng)提供六個活動及其表單，可以協(xié)助教師建構教學檔案並達成教學規(guī)準，這六個活動是：認
8、識自己認識環(huán)境、課程設計與實施、班級經
