教育隨筆：在成就感中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.doc

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1、教育隨筆：在成就感中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教育隨筆：在成就感中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)研究表明，一般情況下人的智力水平相差不大，但諸如動機、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差別，且這些非智力因素很大程度上是造成學(xué)生素質(zhì)差異的主要原因。而且，成功與興趣是相輔相成的，興趣帶來成功，成功激發(fā)興趣。語文教學(xué)又是一項效應(yīng)周期很長的工作，往往一兩年才能見其效果。語文，看似簡單，沒人會看不懂；實則不易，很少同學(xué)能考拔尖；特別是在長期應(yīng)試教育的驅(qū)使下，語文教師心理不免急功近利，認(rèn)為只要習(xí)題答案正確，學(xué)生記住，考試就沒問題。于是課堂上學(xué)生一旦回答出錯，教師就很難沉

2、得住氣，不免訓(xùn)斥幾句；學(xué)生也因為短時間的苦讀沒明顯的收效而覺得沒意思。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶，學(xué)生就不再愿意主動參與課堂，學(xué)習(xí)語文的興趣索然。作為語文教師，要以學(xué)生為本，切實了解學(xué)生的內(nèi)心世界，善于運用各種教學(xué)方式與策略來調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。興趣是語文教學(xué)中的潤滑劑、催化劑，如果能適時地培養(yǎng)他們的成就感，就能讓他們體會到取得進(jìn)步的喜悅之情，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得更大的成功。一、巧設(shè)問題，以疑促思，因思而活。新課前的引入，從設(shè)置疑問開始，提出一個新穎而富有挑戰(zhàn)性的問題，如果問題得以解決，一定要充分肯定并表揚學(xué)生的思維

3、與能力，讓他們有“我成功了”的成就感，這種情況在班級形成一種定勢，經(jīng)過一段時間班級里的同學(xué)為了展現(xiàn)自我，就都積極思考、踴躍回答問題，課堂四十五分鐘里，不時的設(shè)置類似的有挑戰(zhàn)性但學(xué)生認(rèn)知水平又能回答的問題的話，課堂能不活躍嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)會開小差嗎？二、堅持低起點原則，降低失敗感，增強學(xué)習(xí)興趣美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”；這就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強不息，奮發(fā)向上。著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！睈垡蛩固拐f過：“興趣是最好的

4、老師，它永遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！倍啻螌W(xué)習(xí)和領(lǐng)會魏書生同志的教育教學(xué)思想，使我對“與時俱進(jìn)”、深化教育改革，搞好素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才有了更明確的認(rèn)識。我感受最深的是魏書生的“六步教學(xué)”模式，其突出特點是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)能力的形成，是以主動學(xué)習(xí)為前提的，沒有主動學(xué)習(xí)，哪來自學(xué)能力？教學(xué)中，大部分語文老師總是對課程內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)置偏難，以為這樣能激起學(xué)生的求知欲，殊不知學(xué)生都是知難而退的，課堂上聽得不知所以，滿頭霧水，盡管內(nèi)容精彩、問題多多，又怎能激發(fā)學(xué)生興趣呢？因為他們心理想“我聽不懂，倒不如做自己的事”，導(dǎo)致思想游離了課堂

5、。因此，教學(xué)中就要以大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，能拿到”的水平為教學(xué)起點，制定“由易到難，由淺入深，由水平要求到能力要求”的教學(xué)目標(biāo)，把問題分解，按照“走一步，再走一步”的方略遞進(jìn)教學(xué)，降低學(xué)生的挫敗感，既使學(xué)生認(rèn)識到問題的難度，更讓學(xué)生可以在動手解決問題的過程中，嘗到成功的喜悅，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因為興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，亦可搗毀?！比绻虒W(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生對語文課的內(nèi)容發(fā)生興趣時，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高；反之，則把學(xué)習(xí)看成是精神負(fù)擔(dān)，效果必然降低。三、適

6、當(dāng)采用“犯錯教學(xué)”，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感課堂內(nèi)外教師都可以適時地有意“出錯”，讓學(xué)生指出問題，這樣做，不僅可以讓學(xué)生知道老師也不是“萬能”，也是普通人，偶爾也會出錯，關(guān)鍵看出錯者采取怎樣的態(tài)度去處理問題，作為學(xué)生之所以要跟老師學(xué)習(xí)，是因為老師讀得書比他們多，知識視野、認(rèn)知能力、社會閱歷比他們強；也可以讓學(xué)生看到老師的思考過程，而且在一定程度上讓學(xué)生知道老師面對這些問題所采取的策略是什么，方法是什么；還可以讓學(xué)生有成就感，產(chǎn)生“我也有比老師厲害的時候！”作為教師要想“授之以漁”，就要教會學(xué)生面對問題如何思考，采取何種方法解決它。在課堂上，教師

7、有意設(shè)套，犯一些以前學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的或以后可能會出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生在看老師的“錯”行為時，認(rèn)識到自己之前的行為是錯的，自然就會避免再犯類似的錯誤。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是從疑開始的。在教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，造就學(xué)生的成就感，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。