用成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

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1、用成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣唐德欽摘要：本文結(jié)合本校初中學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系學(xué)校興趣化教學(xué)的總課題，就成就感的重要性和在實(shí)際的教學(xué)中如何通過提高學(xué)生的成就感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作些分析和論述，探討一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。關(guān)鍵詞：成就感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣一、背景我校初中學(xué)生無論從入學(xué)時(shí)的小學(xué)學(xué)習(xí)情況還是從進(jìn)入中學(xué)后的學(xué)習(xí)情況分析，學(xué)習(xí)上大多數(shù)存在挫敗感，而且這種挫敗感，從小學(xué)一直延續(xù)到中學(xué)。從初一新生看，一般只有百分之十的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)拿到三A的成績(jī)，這意味著大部分新生小學(xué)學(xué)習(xí)遭遇困難和挫敗，意味著他們?cè)趯W(xué)習(xí)品質(zhì)

2、、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生交往等方面存在較大的不足，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上得不到他人和自我的肯定，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)成就感，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此在我們積極探討各種興趣化教學(xué)方法時(shí)，我們必須時(shí)刻注意到，只有給予學(xué)生成就感，喚醒學(xué)生成就意識(shí)，讓學(xué)生得到他人和自我的肯定，同時(shí)滿足學(xué)生的發(fā)展需要，這樣學(xué)生才有一種由內(nèi)而外的驅(qū)動(dòng)力，使興趣得到激發(fā)并持續(xù)。二、理論依據(jù)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人類價(jià)值體系存在兩類不同的需要，一類是沿生物譜系上升方向逐漸變?nèi)醯谋灸芑驔_動(dòng)，稱為低級(jí)需要和生理需要，包括生理需要，安全需

3、要。一類是隨生物進(jìn)化而逐漸顯現(xiàn)的潛能或需要，稱為高級(jí)需要，包括社交需要、尊重需要以及自我實(shí)現(xiàn)。每個(gè)人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。因此作為我校學(xué)生最迫切需要的成就感應(yīng)是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大動(dòng)力。三、學(xué)生成就感培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的成就感培養(yǎng)不容樂觀。一方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)不夠全面，重結(jié)果輕過程，重分?jǐn)?shù)輕個(gè)性特長(zhǎng)，使很多學(xué)生得不到全面及時(shí)的肯定，從而產(chǎn)生挫敗感。另一方面教師在

4、理念上、教學(xué)策略選擇上對(duì)學(xué)生成就感不夠重視，例如，沒有很好幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，作業(yè)布置不科學(xué)，使學(xué)生陷于簡(jiǎn)單重復(fù)甚至無效的機(jī)械勞動(dòng)，課堂師生交往不和諧等，這些都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的獲得。還有教師的工作成就感也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略1．引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。學(xué)生只有去主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，才能成為學(xué)習(xí)的主體，才能激發(fā)自己的潛能和興趣，獲得成就感。否則會(huì)陷入被動(dòng)者的學(xué)

5、習(xí)角色，最終失去主體意識(shí)，失去動(dòng)力。因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建。（1）讓學(xué)習(xí)者（學(xué)生）參與學(xué)習(xí)目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。當(dāng)然，并不是所有的課，總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個(gè)子任務(wù)，明確自己要解決的

6、問題，也就是由學(xué)生自己來確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個(gè)子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。（2）讓學(xué)習(xí)者（學(xué)生）在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對(duì)象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)

7、驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。不管是參與目標(biāo)的提出，還是在“做”中學(xué)，學(xué)生都是以主體的角色進(jìn)行，有利成就意識(shí)的激發(fā)，同時(shí)在這過程中學(xué)生的個(gè)性和潛能得到了充分的發(fā)揮，有利成就感的獲得。2．促進(jìn)課堂師生和諧交往，保持師生、生生之間的有效互動(dòng)。課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)，從本質(zhì)上講是師生之間、生生之間的多向互

8、動(dòng)過程。如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。同時(shí)在這一過程中，師