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《用即時評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、用即時評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效率的生成。語文與其他學(xué)科對課堂即時評價相比有著它更重要的使命。作為人文性和工具性統(tǒng)一的語言學(xué)科，對學(xué)生評價的好壞，影響著教會學(xué)生學(xué)會做人的準則，品德的樹立，性格的形成，價值觀的導(dǎo)向。 一、營造寬松、民主的評價氛圍，培育高效即時評價的土壤 教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性即時評價的重要前提。真正的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)主體和教師及環(huán)境教育主體交互作用的過程。壓抑沉悶的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定低，更別說評價產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力了。輕松愉快的課堂，學(xué)生
2、的學(xué)習(xí)興趣自然高。只有這樣的教學(xué)系統(tǒng)，這樣的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生評價的興趣和動機，增強學(xué)生主動參與評價的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中去?！ ≡趥魇凇断蛏衬M軍》課文時，雖然本文是語文略讀課文，但卻是很好德育教育的藍本。然而，那次我上課正好是下午第二節(jié)，十四點左右正是一天中最溫暖的時候，大家都昏昏欲睡。我走進教室，同學(xué)們坐得好好的，但明顯能夠看得出很疲倦，打不起精神。這時我并沒有“口若懸河”地訓(xùn)斥大家，而是不聲不響地放起了我之前設(shè)計好的半分鐘風沙肆虐的錄像，讓學(xué)生通過視聽去感受、認識沙漠對人類的危害，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣就一下子被撩撥起來了。之后，再通過計算機在
3、大屏幕上演示“4游擊戰(zhàn)”、“陣地戰(zhàn)”和“防護林如何防風”的動畫。這樣，就把原本枯燥的說明內(nèi)容變得生動直觀，使乏味的學(xué)習(xí)變得愉悅?！ 《?、挖掘閃光點，捕捉即時評價時機，澆灌分層即時評價 語文課標明確的告訴我們：課堂評價要因人而異，評價的目的從某種程度上講是為了使學(xué)生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。清代教育家顏昊先生也說：“教子十過，不如獎子一長”。冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學(xué)生的自信心。 在我們教學(xué)實踐中，有些學(xué)生經(jīng)常受到指責和批評，但批評不但沒使他們改掉自身的缺點，反而毛病越來越多。與其花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，糾正學(xué)生的錯誤，不如用心去
4、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并以此激勵他，讓學(xué)生體驗得到贊賞和獲得成功的滋味。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重個性差異，有針對性地給予不同的學(xué)生不同的鼓勵，既要贊揚鞭策優(yōu)秀生，又要肯定、激勵中等生、寬容鼓勵后進生，以滿足不同層次學(xué)生的心理需要?！ ∪⑹褂脺蚀_、規(guī)范的語言，實施激勵性即時評價 激勵性評價語言強調(diào)激勵性，強調(diào)“奠定每一個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，并不等于顛倒黑白。眾所周知，模仿是孩子的天性，作為初中學(xué)生，尤其是七年級的孩子?！ ∪绻覀冊诮虒W(xué)中經(jīng)常使用激勵性的話語，學(xué)生們就會在這些語言中體會到快樂，向老師展示著“我能行”，點燃自信的火花，喚起心中美好的憧憬?！ ∪缫?/p>
5、次在聽到我校語文組一老師開設(shè)《最后一課》組內(nèi)公開課時，其中一部分實錄是這樣的：4 …… 師：好，現(xiàn)在我們思考一下，我們讀了一遍以后，大家想一想，開始出現(xiàn)的這個小弗郎士，你覺得怎么樣？想想看，這個孩子是怎么樣的一個孩子？（學(xué)生舉手） 生：貪玩的孩子?！ 煟簩?，這個同學(xué)講的很好，那么能否用文中的話來體現(xiàn)呢？ 生：因為文中寫到小弗郎士的心理描寫：“我想就別上學(xué)了，到野外地去玩玩吧?！薄 煟涸撏瑢W(xué)有進步，已經(jīng)找到了一個佐證。那么，文中還有沒人其他的證明呢？ 生：還有，鐵匠華希特說：“用不著那么快呀，孩子，反正你到學(xué)?？偸峭υ绲模 边@是反語，意思是說小弗郎士是一直很晚去的對吧！ ……
6、 以上小部分實錄中，很明顯的看出，該老師沒有一味地用“哦，好的”“回答得不錯”“很好，還有嗎？”等比較籠統(tǒng)的，程序化的評價語言膚淺的表面肯定了事，也沒有用“一棍子打死”的否定，而是采用準確、規(guī)范的語言，在表揚的同時，順著學(xué)生的思維，客觀的指出學(xué)生回答的表面，缺少文章內(nèi)容的結(jié)合，給予學(xué)生一個回答的方向和深度引導(dǎo)，激勵著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。4 可見，在新課程理念下，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而是隨機課堂轉(zhuǎn)型。教師要有意識對自己課堂教學(xué)行為進行審視和反思。要充分發(fā)揮自己的教育機智，采用多元智能方式，創(chuàng)設(shè)一個積極探求知識的學(xué)習(xí)氛圍，善于捕捉每個層次學(xué)生的閃光點，準確、規(guī)范使用個性化的評
7、價，不教條，不死板，巧妙地用課堂即時評價，呈現(xiàn)師生真實自然互動，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，才能回歸真正的高效課堂，開拓出語文教學(xué)的新局面。4
