談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問的有效性.doc

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1、談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問的有效性??《教師怎樣提問才有效：課堂提問的藝術(shù)》一書從兩個角度來分析有效提問：其一，教師如何學(xué)習(xí)利用有效提問；其二，有效提問將如何促成師生對話，以實現(xiàn)有意義的、目標(biāo)明確的教學(xué)。本書旨在發(fā)展教師的有效提問技能。盡管有效提問的運用能有效地促進學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中發(fā)展同樣的提問策略，但本書不是一本教學(xué)生如何提問的書。本書描述的教學(xué)策略——為理解而提問：讓學(xué)生動腦。在第一部分“我們的提問之旅”中，介紹幾段作者在教學(xué)生涯中的親身經(jīng)歷，以及對它們的反思。第二部分“關(guān)于提問的研究”深入地討論了影響為思考而教學(xué)與為理解而教學(xué)的文獻(xiàn)資料

2、。第三部分“學(xué)會提問”中單獨介紹Qu:Est教學(xué)策略。第四部分“提問式學(xué)習(xí)”探討與運用Qu:Est教學(xué)策略來促成教學(xué)對話的有效提問相關(guān)的細(xì)節(jié)問題。第五部分“有效提問的研究之旅”分享一位學(xué)生學(xué)習(xí)提問的經(jīng)歷，并邀請讀者一起參與有效提問的研究。讀了之后，覺得很有啟發(fā)。談?wù)勅绾我杂行У恼n堂提問來形成數(shù)學(xué)知識，來激勵學(xué)生的思考,提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往以問題為載體。問題是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終的主線，也是師生互動的紐帶。目前在許多初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的設(shè)計還存在一些不合理的現(xiàn)情況。有以下的現(xiàn)象：1.重結(jié)論

3、輕過程，2.重數(shù)量輕質(zhì)量，3.重預(yù)設(shè)輕生成。而有效的教學(xué)是以學(xué)生為中心的，通過問題的發(fā)現(xiàn)、思考、理解這三個過程來促進學(xué)生的發(fā)展。?一、課堂提問的問題需要進行精心設(shè)計我們的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確要求初中數(shù)學(xué)提問設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和個體差異，創(chuàng)建最適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂活動。??1、貼近生活實際，讓學(xué)生可體驗數(shù)學(xué)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗出發(fā)，從而對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生極大的思考興趣。如：在“勾股定理逆定理的應(yīng)用”教學(xué)中，可以設(shè)計如下問題：總務(wù)主任想要檢測學(xué)校旗臺底座的正面AD邊和BC邊是否分別垂直于底邊

4、AB，但隨身只帶了卷尺．①你能替他想辦法完成任務(wù)嗎？?②如果量得AD的長是60厘米，AB的長是80厘米，BD長是100厘米，問：AD邊垂直于AB邊嗎？?③他隨身只有一個長度為50厘米的刻度尺，能有辦法檢驗AD邊是否垂直于AB邊嗎？BC邊與AB邊呢？此例對教材的靈活處理，展現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活素材，與學(xué)生的生活相關(guān)，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，使數(shù)學(xué)回歸學(xué)生的生活世界；學(xué)生主動觀察、探索、解決問題等數(shù)學(xué)活動，同時認(rèn)識到勾股定理逆定理的應(yīng)用價值，引起了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生活中問題的意識。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳動機是對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在興趣。

5、2、承認(rèn)學(xué)生個體差異，力求參與中收獲數(shù)學(xué)我們要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，尊重和充分利用個體智能差異。因人而異，設(shè)計一些不同梯度的數(shù)學(xué)問題，使各層次的學(xué)生都能積極參與思考，真正參與課堂學(xué)習(xí)，都有所收獲。如，在“一次函數(shù)”的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解和掌握一次函數(shù)的解析式與它的圖象之間關(guān)系，并學(xué)習(xí)待定系數(shù)法。教學(xué)時可把原來的問題進行拓展，設(shè)計成有層次的數(shù)學(xué)問題。我們要根據(jù)學(xué)生的個體差異，針對實際情況分為四個層面的數(shù)學(xué)問題，能充分調(diào)動每位學(xué)生的思考積極性，挖掘每個學(xué)生的思考潛力，也實踐了新課程的理念：一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生都

6、有不同的收獲，讓學(xué)生在體驗成功，形成一個人人參與、同伴互助的學(xué)習(xí)氛圍，從而獲得更好的課堂教學(xué)效果。?二、熱情鼓勵，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果我們初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會思考。也就說，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳授知識絕對是次要的，數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計，應(yīng)吸引學(xué)生的注意力，還應(yīng)有利于促使學(xué)生有目的思考和創(chuàng)造性的思考，有利于學(xué)生掌握思維的方法和形成良好的思維習(xí)慣。所以說，好的問題是促進學(xué)習(xí)的燃料。1、數(shù)學(xué)提問設(shè)計要圍繞目標(biāo)，不忘初心數(shù)學(xué)問題設(shè)計要圍繞我們既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況。我們設(shè)計好的問題，或為導(dǎo)入新課，或

7、為突出重點，突破難點，或為引發(fā)思考、總結(jié)歸納等等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和探索。如：學(xué)習(xí)“分式基本性質(zhì)”時，為導(dǎo)入新課，我們可以下設(shè)計以的問題：（1）、分式1/2a與a/2a2相等嗎？（2）、你能用類比分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的方法，推出分式的基本性質(zhì)嗎？?這樣的目的就是幫助學(xué)生拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納能力。設(shè)計目的性明確的問題，能為學(xué)生指明思維的方向。可以激發(fā)積極參與教學(xué)活動，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。2、數(shù)學(xué)提問設(shè)計要善啟重發(fā)，拓展學(xué)生思維我們知道，數(shù)學(xué)是思維的體操。問題，不是尋常的，它們要求人們具有某種程度的獨立見解

8、判斷能力、能動性和創(chuàng)造精神。說以課堂問題要以激發(fā)學(xué)生思考為出發(fā)點，有一定的啟發(fā)性和開放性。啟發(fā)性：數(shù)學(xué)課堂中，教師善“啟”學(xué)生才能“發(fā)”。在利用問題來啟迪學(xué)生的思考時，切忌用“是不是”、“行不行”、“對不對”之類的機械性