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《談?wù)劇皵?shù)學(xué)課堂教學(xué)提問”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、本文發(fā)表于《中小學(xué)數(shù)學(xué)（教師版）》（京）2007年第3期談?wù)劇皵?shù)學(xué)課堂教學(xué)提問”濠江區(qū)葛洲學(xué)校林則亮課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有助于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展主動(dòng)性的思維活動(dòng)，變知識(shí)的被動(dòng)接受者為主動(dòng)積極的探究者。顯然，課堂教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)目的，從不同側(cè)面出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的重要途徑。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)中課堂提問的方法談一點(diǎn)體會(huì)：
2、一、設(shè)疑式提問“一石激起千層浪”。課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)的提出疑問，能引人入勝，激發(fā)學(xué)生深入思考，掀動(dòng)學(xué)生的思維波瀾，鼓起探索的風(fēng)帆。例如：講平行線的定義，學(xué)生并不難理解，讓學(xué)生提出不懂得的問題，顯然是不可能的。在這種情況下，教師要提出激疑性的問題。不妨這樣問學(xué)生：“平行線的定義中，為什么要限定在同一平面呢？”通過教師的激發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生了疑點(diǎn)，必定進(jìn)行深入的思考，從而真正理解了平行線的定義。又如：對(duì)二次根式的性質(zhì)的教學(xué)，我在復(fù)習(xí)二次根式概念和公式的基礎(chǔ)上，提出這樣的問題：如果把式子“的平方記號(hào)從根號(hào)外移到根號(hào)內(nèi)，變?yōu)榈扔谑?/p>
3、么？”學(xué)生會(huì)脫口出：；我又提出問題，把改為那么它又等于什么？學(xué)生在我的有意誘導(dǎo)下得到,這樣就得到的結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，引起反思，從而引入新課。在教學(xué)中，我還提出諸如“等式何時(shí)成立”的問題，使學(xué)生出現(xiàn)新的疑問。-6-本文發(fā)表于《中小學(xué)數(shù)學(xué)（教師版）》（京）2007年第3期這樣通過不斷設(shè)疑、啟迪，創(chuàng)設(shè)最佳情境，引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究問題，從而理解掌握并靈活運(yùn)用二次根式的性質(zhì)。二、逗趣式提問①②圖⑴數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求老師有意識(shí)的提出問題，創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的
4、興趣，全身心處于積極投入狀態(tài)之中。例如：在講完“三角形全等判定——角邊角定理”后，提出這樣的問題：小明不小心將家里一塊三角形裝飾玻璃打碎成兩塊（如圖⑴所示），現(xiàn)要到玻璃店照原樣配一塊，你認(rèn)為小明要帶幾塊玻璃去？帶哪一塊去？為什么？這種形式的提問，不但激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考，使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，而且可以使學(xué)生充分感受運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的樂趣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。三、伏筆式提問這是常用的一種提問方法，在講授新知識(shí)之前，提問所聯(lián)系到的舊知識(shí)，為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路架橋，暗示出
5、事物的途徑或方向，研究新理論留下伏筆。例如：在講多邊形內(nèi)角和定理時(shí)，提問“三角形的內(nèi)角和定理是什么？”在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，又提出問題：“我們能否利用三角形內(nèi)角和定理推證多邊形的內(nèi)角和呢？”這樣提問，學(xué)生便緊緊圍繞三角形內(nèi)角和定理的性質(zhì)積極思考，探索本定理的證明思路，于是證明的主要難點(diǎn)——添設(shè)輔助就很容易被突破。四、對(duì)比式提問俗話說：“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨。”對(duì)比式提問能誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)同類知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，這有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。如在學(xué)完“直線、射線、線段”-6-本文發(fā)表于《中小
6、學(xué)數(shù)學(xué)（教師版）》（京）2007年第3期之后，提出這樣的問題：①直線、射線、線段各有幾個(gè)端點(diǎn)？②直線、射線、線段都可以度量嗎？為什么？③直線、射線和線段的表示法都一樣嗎？都具有方向性嗎？④直線、射線和線段，它們有什么聯(lián)系？對(duì)以上四個(gè)問題，讓學(xué)生各抒己見，大膽爭(zhēng)辯，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，得出正確的結(jié)論，使學(xué)生養(yǎng)成善于探討事物的根本原因的習(xí)慣，從而提高學(xué)生辨別是非的能力，達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維的目的。又如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱時(shí)，提出這樣的問題：軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱，這兩個(gè)概念之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？四、思反式提問這是一種在正面學(xué)習(xí)
7、了定義、定理、公式的內(nèi)容以后，從知識(shí)的反面來考慮與設(shè)計(jì)的提問，這種提問能引導(dǎo)學(xué)生從反面進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生思維的判斷能力，培養(yǎng)了學(xué)生探索和追求真理的精神。如：在學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)的定義后，提出如下問題：⑴在一個(gè)函數(shù)關(guān)系中，如果與函數(shù)值y隨著自變量x的增大而增大時(shí)，這樣的函數(shù)是正比例函數(shù)嗎？⑵函數(shù)是正比例函數(shù)嗎？這樣提問促使學(xué)生從定義的反面去進(jìn)行思考，加深對(duì)定義的理解。又如在學(xué)習(xí)平行四邊形的判定定理以后，提出如下問題：⑴有兩組相鄰邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？⑵一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？這些標(biāo)
8、新立異的提法，引起了學(xué)生中的爭(zhēng)論與反駁。通過對(duì)提出問題的剖析，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教會(huì)學(xué)生思考鉆研的方法。五、刨根式提問-6-本文發(fā)表于《中小學(xué)數(shù)學(xué)（教師版）》（京）2007年第3期在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)只是淺嘗表面，不求甚解。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題，進(jìn)行深入的探究，或?qū)︻}目本身提出疑問，或變換題
