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《談?wù)勅绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)提問和策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課的提問意識(shí)【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)的一種常用方法，是教師們經(jīng)常使用的教學(xué)手段，也是聯(lián)系教師、學(xué)生以及教材的紐帶。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題。提問不僅是一種手段，更是一種藝術(shù)。本文從廿前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問的現(xiàn)狀方面進(jìn)行分析，從而提出口己的看法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)提問意識(shí)在人教版版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，我們可以清楚地看到很多練習(xí)題設(shè)計(jì)了問題。如：從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？應(yīng)用題中也有：請(qǐng)你再提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，并解答出來……從這些問題的設(shè)置來看，我們不難發(fā)現(xiàn)它們都是具冇開放
2、性的，既無答案,又無固定模式，由此不難體會(huì)編者對(duì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生口主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的提問能力也作出了要求。但在筆者現(xiàn)階段的教學(xué)中，“學(xué)生提問”這部分卻暴館出了很大的問題，發(fā)現(xiàn)這樣的問題在他人的教學(xué)中也常常出現(xiàn)。主要有：（一）提出的問題沒有注意重點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)和能力，這不懷疑。然而，在數(shù)學(xué)課堂宮引導(dǎo)學(xué)生門己提出的問題，不能被創(chuàng)新所迷惑，讓學(xué)生漫無邊際地提出一些非數(shù)學(xué)或與本節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)無關(guān)的問題。如在學(xué)習(xí)倍數(shù)關(guān)系之后的一節(jié)練習(xí)課中，有這么一幅情景圖（
3、圖中有小鳥12只，猴子3只，松鼠2只、小鴨6只，小雞9只、孔雀1只），問“小朋友，你能根據(jù)圖上的信息提出哪些數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：什么動(dòng)物最多？什么動(dòng)物最少？小鳥比小雞多幾只？猴子比小鴨少幾只？小鴨和小雞一共有幾只？……雖然在此片斷中，學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題很多，但是結(jié)合木課學(xué)習(xí)內(nèi)容而提出的數(shù)學(xué)問題卻沒有。本課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用倍數(shù)關(guān)系來提出問題，只有類似“小鳥的只數(shù)是猴子的幾倍？”的問題才是我們的要求學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。（―）提出的問題深度不夠。表現(xiàn)在高年級(jí)的學(xué)生，知識(shí)儲(chǔ)備多了，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)了，而提出的數(shù)學(xué)問
4、題卻又非常的淺顯，依然把“誰比誰多（少）多少？誰和誰一共是多少？”作為提問的首選。（三）提出的問題思維發(fā)散程度低。所謂思維發(fā)散程度，就是指學(xué)生提出問題的思維發(fā)散性及提出問題的角度的廣闊性。如一道練習(xí)題：“三角板3元，鉛筆盒5元，水彩筆6元，F(xiàn)I記本4元,圓珠筆2元?！备鶕?jù)以上信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題，并試著算一算?？梢蕴岬膯栴}有：“水彩筆的單價(jià)比圓珠筆貴多少元？”“三角板的單價(jià)比鉛筆盒便宜多少元？”“口記本和鉛筆盒一共要多少元？”“買5個(gè)鉛筆盒要多少元？”“30元錢可以買幾盒水彩筆？”“口記木的單價(jià)是
5、圓珠筆的幾倍？”……從兩步計(jì)算、三步計(jì)算等不同角度還可以提出更多的問題。然而在某一階段學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往只關(guān)注這一學(xué)段的知識(shí)內(nèi)容，如今天學(xué)習(xí)了有關(guān)“倍”的知識(shí)，就將重心放在了提“口記木的單價(jià)是I員I珠筆的幾倍”這個(gè)問題上，今天學(xué)習(xí)的是關(guān)于乘法的意義就會(huì)順其自然地將重心放在提“買5個(gè)鉛筆盒要多少元？”這個(gè)問題上，導(dǎo)致了知識(shí)與知識(shí)間的割裂，無法形成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于思維能力的提升，而口主提問又是很好的載體，但在應(yīng)試教育中卻淪為一個(gè)不得不完成的任務(wù)。如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生自學(xué)地將提問視為
6、提升個(gè)人數(shù)學(xué)索養(yǎng)的一部分，關(guān)鍵在于教師必須要將提問作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，而不僅僅只是教學(xué)的手段。因此，教師應(yīng)該從以卜?方面著手提高學(xué)生的提問意識(shí)。（一）首先，培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性地提問。學(xué)生往往對(duì)不熟知卻感興趣的事物、現(xiàn)象提出各種各樣的問題，這些問題并非都有價(jià)值，有一些只是泛泛而問，這不是我們追求的目標(biāo)。為提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力和水平，在新課教學(xué)前，教師可布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)內(nèi)容中較難理解的知識(shí)點(diǎn)、計(jì)算方法及發(fā)現(xiàn)的計(jì)算規(guī)律和有趣的現(xiàn)象、竅門等都可以用來質(zhì)疑。新課結(jié)束后，安排時(shí)間讓學(xué)生反思，說一說、
7、議一議：哪些問題是圍繞著學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出的？你從哪些問題中得到的收獲較大？引導(dǎo)學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)提問，使問題針對(duì)性更強(qiáng)，表達(dá)更準(zhǔn)確，并能夠有效節(jié)約課堂時(shí)間。同時(shí)，在這一個(gè)預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生所提出的問題恰好反映了他的思維活動(dòng)過程，并不是為了提問而提問，將提問納入到學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新知的壞節(jié)中，體現(xiàn)了課堂主人翁的姿態(tài)。教師在課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)生善問。有不少學(xué)生面對(duì)提出的問題往往不知所措，原因在于他們不懂得提問的要領(lǐng)。在這種情況下，就需要教師教會(huì)學(xué)生善于提問，教給學(xué)生提問題的竅門。（1）模仿提問。
8、如在教學(xué)“4的乘法口訣”時(shí)，可嘗試提出卜?面幾個(gè)問題：一只青蛙四只腳，兩只青蛙幾只腳？用加法怎么計(jì)算？根據(jù)乘法算式怎么編寫乘法口訣？3只呢？4只呢？學(xué)生在接受了這樣的學(xué)習(xí)方法后，以后學(xué)習(xí)5以后的乘法口訣時(shí)，就會(huì)模仿2、3、4的乘法口訣進(jìn)行提問了。（2）比較提問。如教學(xué)“比”的時(shí)候，有學(xué)生發(fā)問“比”的符號(hào)跟時(shí)間的符號(hào)相同，這是為什么？“比”和分?jǐn)?shù)線又有什么關(guān)系？能不能用別的符號(hào)替換……（3）發(fā)散提問。比如，在教學(xué)“圓柱體的體積”后，在講臺(tái)上擺放筆筒、花瓶、
