資源描述：
《讓學(xué)生如何學(xué)會提問之芻議》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、讓學(xué)生如何學(xué)會提問之芻議 摘要：在教學(xué)過程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵其標新立異，提出和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的問題。本文就筆者在教學(xué)中的經(jīng)驗談?wù)勑W(xué)生在閱讀教學(xué)中就問題的提出幾點看法?！ ￡P(guān)鍵詞：小學(xué)生；教學(xué)；學(xué)會提問 中圖分類號：G622.41文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）28-0111-02 在現(xiàn)代教學(xué)中，小組合作、討論交流、多媒體課件已成為閱讀教學(xué)追求的時髦形式，但是課堂教學(xué)中還存在著學(xué)生很少提問或從不提問的現(xiàn)象。而愛因斯坦說過提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許僅是一個教學(xué)
2、或?qū)嶒炆系募寄軉栴}而已，而提出一個問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，都需要創(chuàng)造性的想象力。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵其標新立異，提出和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的問題。下面就我在教學(xué)中的經(jīng)驗談?wù)勑W(xué)生在閱讀教學(xué)中就問題的提出的幾點看法?！ ∫?、敢于提問 1.建立民主和諧的師生關(guān)系。中國歷來所推崇的“師道尊嚴”5把教師的地位抬得很高，而學(xué)生只能處于被動性的發(fā)揮。為了改變這種局面，我們提倡充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓其敢問敢答。而調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑積極性的前提就是建立民主和諧的師生關(guān)系，即古人說的“親其師，信其道
3、”?！ ≈в窈憷蠋煂①Z志敏老師寫給袁老師的文章――《袁?老師是盞燈》搬上課堂。他板書課題后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課題，并就課題進行質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生“誰有問題，請寫在黑板上?！币粫r之間，黑板上寫滿了各種不同的問題。板書，顧名思義是在黑板上寫字。通常，老師在上，學(xué)生在下，教師講，學(xué)生聽，板書天經(jīng)地義是老師的專利。而支老師的課，問題由學(xué)生來提，板書由學(xué)生來寫，老師卻“躲”在學(xué)生中間“偷懶”，黑板已經(jīng)不再是老師一人的天下，它已經(jīng)成了大家共同的舞臺。僅短短的幾分鐘卻有效地拉近了師生間的距離，使師生間的關(guān)系變得融洽而具有親和力?！ ?.創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采取各
4、種手段為學(xué)生營造良好的氛圍和有趣的問題情境。（1）客觀氣氛的創(chuàng)設(shè)。例如，在教室里開辟語文天地，設(shè)立辯論專欄，讓學(xué)生勇敢地把問題擺出來，共同討論，活躍氣氛。（2）主觀氣氛的營造。這主要是指教師導(dǎo)入新課時要講求效率，要有感染力，使學(xué)生盡快進入角色。如《蝙蝠和雷達》一課的教學(xué)，授課開篇，可這樣提問：“同學(xué)們，飛機能在黑夜里安全地飛行，這是人們從蝙蝠身上得到的啟示。到底人們是怎樣從蝙蝠身上得到的啟示，使飛機能在夜間安全地飛行呢？今天，我們就帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文。”這樣開始就抓住了飛機夜里的安全飛行和蝙蝠飛行的聯(lián)系，布陣設(shè)疑，制造懸念，吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)他們思索、想
5、象，調(diào)動了他們的主觀能動性?！ 《?、學(xué)會提問5 1.從多個方面提問。學(xué)生可在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生疑問，將提出的問題寫在書本上，等待上課時進行解決?？稍诔踝x時質(zhì)疑，就文章的題目質(zhì)疑，就課文中的字詞質(zhì)疑，不認識的字詞圈起來，不理解的字詞劃下來?？稍诰x時質(zhì)疑，抓住課文的重點詞句進行發(fā)問。如，《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，“焦急”是什么意思？“耐心”又是什么意思？老奶奶為什么焦急而又耐心地等待著？當然還可在學(xué)后疑問。一篇課文學(xué)完后，還可留些時間讓學(xué)生質(zhì)疑。如，學(xué)完本課還有什么問題沒得到解決，全文在構(gòu)思、立意等方面
6、有什么疑問。 2.就一個方面有多個提問。由于學(xué)生的思維方式不同，因此發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式也不一樣。比如，《早》一文第七節(jié)，有的學(xué)生質(zhì)疑：魯迅在桌子上輕輕刻了個“早”字，是為了什么？也有的說，這樣做不是破壞公共財物嗎？又如《豐碑》一課有這樣一句話，“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！睂W(xué)生提出了疑問：“晶瑩”是什么意思？“豐碑”指什么？為什么被大雪覆蓋的軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑？有的學(xué)生還突發(fā)奇想，為“豐碑”寫了碑文。通過學(xué)生發(fā)散思考，學(xué)生對課文的理解更加深刻，同時也培養(yǎng)了他們豐富的想象力?！ ∪⒔鉀Q問題 1.交給學(xué)生主動權(quán)。問
7、題是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，那么解決問題的任務(wù)也應(yīng)由學(xué)生來完成。教師可根據(jù)學(xué)生提出的問題進行梳理，一些比較簡單的問題可以集體一起解決，而一些有深度的、比較難的問題可以通過分組討論、邊讀、邊議、邊思考的方式，讓學(xué)生辯析疑難，以辯激思，以辯明理。如，在學(xué)習(xí)課文《倔強的小紅軍》時，我問：“5看到題目你們有什么要說的嗎？”有的說知道課文是講有關(guān)于小紅軍的故事，有的說知道小紅軍的性格很倔強。有的同學(xué)說：“為什么說他是倔強的小紅軍？”那同學(xué)們就帶著自己的猜測到課文中去尋找答案吧。于是同學(xué)們有的分成小組，有的同位之間開始討論起來。他們通過齊讀、個人讀、分角色朗讀，找出描寫小紅軍語言、行動
8、、神情的語
