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《淺議在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺議在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)策略提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題方法的主要途徑。同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種策略。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，在新一輪課程改革實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又能激活學(xué)生思維，發(fā)展能力。也是一個(gè)了不起的變化。那怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)？一、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣與能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更扎實(shí)、更深入。當(dāng)然要使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)和養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣不是一朝一夕的事，而要經(jīng)
2、過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)、訓(xùn)練過(guò)程。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出疑問(wèn)，而后才會(huì)進(jìn)入探究問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)過(guò)程。（一）小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，而好奇心是創(chuàng)造的起點(diǎn)，教師要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，這也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我安排了使學(xué)生感興趣的摸球游戲。先讓學(xué)生猜一猜會(huì)摸到什么顏色的球，然后讓學(xué)生帶著自己的猜測(cè)做摸球游戲。這時(shí)的學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試。但是摸球的結(jié)果讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么有的口袋里摸
3、到的都是紅球？而有的口袋中沒(méi)有摸到紅球或有時(shí)摸到紅球呢？學(xué)生的問(wèn)題提出后，我組織學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地對(duì)出現(xiàn)的各種摸球現(xiàn)象進(jìn)行推想，直到我揭開(kāi)謎底，驗(yàn)證學(xué)生的推想。就這樣，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，開(kāi)始摸球游戲，隨之自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)，又主動(dòng)展開(kāi)推理，化解疑問(wèn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思考性變深了，自主探索的積極性與主動(dòng)性更高了。（二）在一些容易忽視，容易混淆的地方，注意努力創(chuàng)設(shè)啟迪發(fā)問(wèn)的情境，誘使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，形成認(rèn)識(shí)沖突，從而提出問(wèn)題。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我安排學(xué)生進(jìn)行分鉛筆活動(dòng)。
4、讓學(xué)生把10枝鉛筆先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝……去分。從開(kāi)始的“沒(méi)有剩余”，“到有剩余”，學(xué)生經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，有的學(xué)生提問(wèn)：怎么剛才正好分完，現(xiàn)在不能全部分完？多出來(lái)的部分怎么辦？這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把分鉛筆的情況按“正好分完”和“還有剩余”分成兩種情況，填在表格里，再配合閱讀課本，使學(xué)生感受到把一些物體平均分會(huì)出現(xiàn)"沒(méi)有剩余”和“有剩余”兩種情況。學(xué)生在操作中產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而在對(duì)比中找到答案并完成了新舊知識(shí)的整合，切實(shí)體會(huì)到“余數(shù)”產(chǎn)生的原因及其實(shí)際意義。（三）借助多媒體不輔助教學(xué)圖文聲
5、像并茂民，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。它那形象生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使學(xué)生時(shí)刻保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力起到事半功倍的效果。如教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先出示各種圖形，并用不同的顏色表示，再利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能把它們組合成一個(gè)機(jī)器人。機(jī)器人說(shuō)話了：“小朋友，我是圖形知識(shí)博士，你在圖形知識(shí)方面有什么問(wèn)題，盡管來(lái)問(wèn)我吧！”學(xué)生一下子被吸引住了地，爭(zhēng)先恐后提出了許多問(wèn)題。因此,在課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造研究和探索的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生善于提
6、出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題的能力。二、掌握方法，讓學(xué)生善于提問(wèn)課堂教學(xué)中常常有這樣的場(chǎng)面：讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生不是搖頭，就是干瞪眼，都說(shuō)沒(méi)問(wèn)題可提。這說(shuō)明，掌握提問(wèn)的方法是會(huì)提問(wèn)的關(guān)鍵。其實(shí)，我們可以從幾種常見(jiàn)的思維方法進(jìn)行訓(xùn)練。（一）觀察提問(wèn)。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。如出示“乘法口訣表”，讓學(xué)生觀察提問(wèn)：1、豎著看，每一行什么數(shù)變了，怎樣變化？橫著看，每一行什么數(shù)不變，什么數(shù)變了，怎樣變化？2、哪些口訣只可用來(lái)計(jì)算一個(gè)算式，哪些口訣可用來(lái)計(jì)算兩個(gè)乘法算式和兩個(gè)除
7、法算式？（二）比較提問(wèn)。比較是在思想上將對(duì)象和對(duì)象的各部分、個(gè)別方面和個(gè)別特征仔細(xì)辯別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法。教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題：它們有什么相同的地方，又有什么不同的地方？（三）聯(lián)想提問(wèn)一切的教學(xué)都是聯(lián)想的形式，解決一個(gè)問(wèn)題只是一個(gè)技巧的問(wèn)題，而提出一個(gè)問(wèn)題需要發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象力。教學(xué)中教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可是有"疑”而問(wèn)，可以使學(xué)生消除疑慮，形成清楚的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生“無(wú)疑”而問(wèn)，是根據(jù)學(xué)習(xí)的新知識(shí)提出有價(jià)值的問(wèn)題去考別人，樹(shù)立學(xué)生的成就感
8、，也調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如：在授《用乘法口訣求商》的結(jié)尾，我問(wèn)：誰(shuí)能?chē)@今天所學(xué)的知識(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題考考大家？一下子學(xué)生的思維被激活起來(lái)，通過(guò)認(rèn)真思考，紛紛提出很多問(wèn)題來(lái)。綜合如下：（1）學(xué)了乘法口訣求商，我覺(jué)得自己真了不起，你們猜為什么呢？（2）15個(gè)小朋友投籃，每3人一組，分為幾組？（3）求商時(shí)，先要想什么？（4）一句乘法口訣能求幾道除法算式？（5）用什么算法求商更好？這樣，讓學(xué)生更深入地掌握乘法口訣進(jìn)行求商。（四）分析與綜合從結(jié)論出發(fā)
