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《小學數(shù)學動態(tài)生成課堂教學的研究結題報告.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、精品文檔小學數(shù)學動態(tài)生成課堂教學的研究結題報告[內(nèi)容摘要]新理念下的“生成教學”是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，在教師、學生、教材三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現(xiàn)時產(chǎn)生的新問題、新情況或即發(fā)的、非預期性的因素進行引領、調(diào)控，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程的教學，最終目的是構建開放的、充滿活力的、使學生認識和體驗不斷加深的新型小學數(shù)學課堂。本課題研究通過努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，重構教學預設，提煉生成性課堂“生成點”出現(xiàn)的一般規(guī)律，在生成性課堂
2、中教師適時引領等手段，促進課堂有效生成。使學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構知識。通過本課題研究，構建了一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學資源，并在教師的巧妙引領下，使數(shù)學課堂盡顯師生的智慧。本課題的研究為教師正確處理預設與生成的關系提供了可借鑒的教學預設理論依據(jù)與事實案例；并為教師在動態(tài)課堂中如何把握時機、適時引領、促進師生的共同發(fā)展提供可依據(jù)與選擇的教學策略；為小學數(shù)學生成教學及生成性課堂的構建提供了
3、可借鑒的經(jīng)驗和依據(jù)。[關鍵詞]生成教學生成策略資源開發(fā)數(shù)學課堂教學課題組成員：主持人：韓鴻田紅成員：劉志國潘海燕盧山戴國光倪娟鄒蘭英一、問題的提出（一）傳統(tǒng)的數(shù)學課堂活動的弊端1歡迎下載。精品文檔傳統(tǒng)的數(shù)學課堂活動，上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案；教師期望的是學生按教案設想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止。教師也樂于以自己的理解、分析取代學生的感受、思考，迫使學生進入教師對數(shù)學方法與技能的理解。雖然教師身邊的教育情境總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是教師常常視而不見，
4、任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。教師精心設計的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學生，讓他們圍著它團團轉，課堂于是成了“教案”再現(xiàn)的舞臺。（二）課程理念下的生成性教學的倡導新課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。新課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹谶@個學習活動的過程中，不同的學生對數(shù)學素材的理解是立體多元的；師生是充滿生命活力的；學習過程是動態(tài)發(fā)展的。學生應作為一種活生生的力量，帶著自己的知識
5、、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。葉瀾教授在《新基礎教育觀》中指出：教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務和目的圍繞教學內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程，針對傳統(tǒng)教學弊病，新課程改革要求以生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。時代呼喚新的數(shù)學課堂，學生需要新的數(shù)學課堂，而新的數(shù)學課堂具有動態(tài)生成的特點。只有在生成性的數(shù)學教學與課堂中學生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。小學數(shù)學課堂中的動態(tài)生成方面的
6、研究是伴隨著新課改的推進進行的，已經(jīng)有許多人就這一課題進行了自覺不自覺的探索，他們從人才觀、學生觀、教學觀等方面論證了以動態(tài)生成的方式推進教學活動的必要性和重要性，提出了促進生成和有效利用生成的一些具體做法，為小學數(shù)學課堂教學的改革作出了貢獻。然而我們通過仔細分析發(fā)現(xiàn)，已有的研究注重個人經(jīng)驗的積累，缺乏科學的指導和理性的思考。他們沒有明確指出影響小學數(shù)學課堂中動態(tài)生成的主要因素及相互之間的關系，沒有提出引發(fā)動態(tài)生成2歡迎下載。精品文檔的機制，沒有系統(tǒng)地研究促進小學數(shù)學課堂中有效生成的策略，也沒有系統(tǒng)地研究甄別、比較、提升生成信息的策
7、略。（三）生成性教學與教師實施生成教學的現(xiàn)狀新課標下的課堂教學提倡關注學生的學習的起點，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗，進行教學。然而我們很遺憾地看到：教師給予學生自由說的權利，缺乏必要的指導；學生的思維活躍了，但是被幾個學生的生成牽著走的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在著；有時面對學生的生成，教師卻又無所適從；課堂上學生出現(xiàn)的錯誤的、稍縱即逝的火花被教師的漠視而澆熄。因此，小學數(shù)學動態(tài)生成的課堂教學并沒有達到理想的效果。當前的數(shù)學課堂仍然存在——1、以教定學。過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把
8、聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源，由于
