小學(xué)科學(xué)論文朱濤.doc

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1、準(zhǔn)確把握《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵墩尚鎮(zhèn)盧河小學(xué)朱濤為了更好地了解小學(xué)科學(xué)教育的昨天、今天和明天，本文著重從以下幾方面對《科學(xué)（3~6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和《小學(xué)自然教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》作一比較。一、學(xué)科性質(zhì)任務(wù)的比較《大綱》指出：“自然課是義務(wù)教育小學(xué)階段一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)?！边@是我國1981年開始進(jìn)行的小學(xué)科學(xué)教育改革以來取得的重大突破。它不僅恢復(fù)了《自然》學(xué)科的名稱，而且把學(xué)科的性質(zhì)從“知識性學(xué)科”改變?yōu)椤敖逃詫W(xué)科”，即已經(jīng)不是單純地傳授一些淺顯的學(xué)科知識，還包含了更廣闊深遠(yuǎn)的意義，例如培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神、

2、群眾路線、實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)正確的自然觀、發(fā)現(xiàn)各種為成長為科技人才所必需具備的良好個性心理品質(zhì)，提高兒童的科學(xué)素質(zhì)等。這些目標(biāo)和科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)已經(jīng)非常接近，其地位也提高到與語文、數(shù)學(xué)一樣同屬于“重要基礎(chǔ)學(xué)科”?！　稑?biāo)準(zhǔn)》則明確指出“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！闭綄⑴囵B(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為小學(xué)科學(xué)教育的宗旨?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，它包括科學(xué)知識和技能，科學(xué)方法與能力，科學(xué)行為與習(xí)慣，科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀等四個基本要素。如果我們把科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀合稱為科學(xué)觀，把科學(xué)知識與技能、科學(xué)方法與能力合稱為科學(xué)智能，把科學(xué)行為與習(xí)慣

3、合稱為科學(xué)行為的話，那么，科學(xué)素養(yǎng)就是科學(xué)觀為核心，以科學(xué)智能為基礎(chǔ)，以科學(xué)行為為外顯標(biāo)志的有機(jī)統(tǒng)一體?？茖W(xué)觀對人的認(rèn)識與實(shí)踐活動有決定性的導(dǎo)向作用，它是科學(xué)素養(yǎng)的核心和靈魂，科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是以科學(xué)觀為動力，以科學(xué)智能的掌握和積累為基礎(chǔ)的，而良好的科學(xué)行為與習(xí)慣的形成，才是真正意義上的人的科學(xué)素養(yǎng)的提高?？茖W(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和功能使之表現(xiàn)出以下特征：（1）整體性。它是科學(xué)觀、科學(xué)智能和科學(xué)行為的有機(jī)統(tǒng)一，只取其中一部分而忽略其余都不是完整的科學(xué)素養(yǎng)；（2）基礎(chǔ)性。它是我們所處時代文明的一部分，任何人在這個科學(xué)技術(shù)準(zhǔn)確把握《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵墩尚鎮(zhèn)盧河小學(xué)朱濤為了更好地了解

4、小學(xué)科學(xué)教育的昨天、今天和明天，本文著重從以下幾方面對《科學(xué)（3~6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和《小學(xué)自然教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》作一比較。一、學(xué)科性質(zhì)任務(wù)的比較《大綱》指出：“自然課是義務(wù)教育小學(xué)階段一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。”這是我國1981年開始進(jìn)行的小學(xué)科學(xué)教育改革以來取得的重大突破。它不僅恢復(fù)了《自然》學(xué)科的名稱，而且把學(xué)科的性質(zhì)從“知識性學(xué)科”改變?yōu)椤敖逃詫W(xué)科”，即已經(jīng)不是單純地傳授一些淺顯的學(xué)科知識，還包含了更廣闊深遠(yuǎn)的意義，例如培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神、群眾路線、實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)正確的自然觀

5、、發(fā)現(xiàn)各種為成長為科技人才所必需具備的良好個性心理品質(zhì)，提高兒童的科學(xué)素質(zhì)等。這些目標(biāo)和科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)已經(jīng)非常接近，其地位也提高到與語文、數(shù)學(xué)一樣同屬于“重要基礎(chǔ)學(xué)科”。　《標(biāo)準(zhǔn)》則明確指出“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！闭綄⑴囵B(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為小學(xué)科學(xué)教育的宗旨?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，它包括科學(xué)知識和技能，科學(xué)方法與能力，科學(xué)行為與習(xí)慣，科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀等四個基本要素。如果我們把科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀合稱為科學(xué)觀，把科學(xué)知識與技能、科學(xué)方法與能力合稱為科學(xué)智能，把科學(xué)行為與習(xí)慣合稱為科學(xué)行為的話，那么，科學(xué)素養(yǎng)就是科學(xué)觀為核心，以科學(xué)智能

6、為基礎(chǔ)，以科學(xué)行為為外顯標(biāo)志的有機(jī)統(tǒng)一體?？茖W(xué)觀對人的認(rèn)識與實(shí)踐活動有決定性的導(dǎo)向作用，它是科學(xué)素養(yǎng)的核心和靈魂，科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是以科學(xué)觀為動力，以科學(xué)智能的掌握和積累為基礎(chǔ)的，而良好的科學(xué)行為與習(xí)慣的形成，才是真正意義上的人的科學(xué)素養(yǎng)的提高?？茖W(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和功能使之表現(xiàn)出以下特征：（1）整體性。它是科學(xué)觀、科學(xué)智能和科學(xué)行為的有機(jī)統(tǒng)一，只取其中一部分而忽略其余都不是完整的科學(xué)素養(yǎng)；（2）基礎(chǔ)性。它是我們所處時代文明的一部分，任何人在這個科學(xué)技術(shù)日益普及和發(fā)展的社會中正常生活和發(fā)展所必不可少的基本素質(zhì)。在現(xiàn)代，一個人有沒有科學(xué)素養(yǎng)就如同他識不識字一樣重要。（3）普遍性

7、。它為各種職業(yè)的各種人群共同所有，具有普遍適用的意義；（4）穩(wěn)定性。它是在長期的教育與實(shí)踐過程中不斷萃取、濃縮、逐漸積演而成，尤其是早期科學(xué)啟蒙教育將對一個人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用，而一旦形成不會因時間的推遲而輕易改變，具有相對穩(wěn)定性和延續(xù)性。從《標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)課的定位不難看出，科學(xué)課在基礎(chǔ)教育中的地位和作用比自然課提得更高。二、教學(xué)目標(biāo)的比較《大綱》稱自然課的教學(xué)目的是“指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使他們受到科學(xué)自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進(jìn)他們身心健