閱讀教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng).doc

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1、《閱讀教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)》課題研究結(jié)題報告2011年3月，我開始了“新課改理念下的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)”課題探索工作。經(jīng)過一學(xué)年的時間取得了一定的成果，現(xiàn)將研究情況作如下報告。一、課題的提出我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。閱讀教學(xué)中確立現(xiàn)代閱讀理念：閱讀是一個讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，教師是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之

2、一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)感情，受到情感的熏陶?！崩首x能力發(fā)展學(xué)牛的思維，激發(fā)學(xué)牛的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，朗讀還是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項基本功，是閱讀教

3、學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，是書血語言內(nèi)化為學(xué)牛自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。因此，我選擇了《新課改理念下的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)》這個課題，以期進(jìn)一步研究閱讀教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)新的方法，全血提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)牛閱讀能力。二、課題研究的目標(biāo)和理論依據(jù)1.研究目標(biāo)探索一種適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生多元

4、潛能開發(fā)的具有直觀性和可操作性的新課改理念下的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)的方法。面向全體學(xué)生，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)中積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造，形成健康積極的情感，培養(yǎng)探究性朗讀和創(chuàng)造性朗讀的能力。提高教師素養(yǎng)、教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)牛潛能的發(fā)展。2.理論依據(jù)從古代語文教學(xué)的角度看，傳統(tǒng)的朗讀法主要是強調(diào)數(shù)量的積累，忽略乃至排斥對理解的探究。葉圣陶先生說：“惟有不忽略探究，也不忽略吟誦，那才全而不偏?！睆恼Z文教學(xué)的發(fā)展軌跡上看，朗讀教學(xué)似乎一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。在盛行講讀教學(xué)的年代里，重分析、輕朗讀的弊端為人們所公認(rèn)；隨著問讀教學(xué)的崛起，學(xué)生忙于回答課

5、堂里的“十萬個為什么”，朗讀教學(xué)依然沒有得到重視；在加強語言文字訓(xùn)練呼聲日益高漲的今天，重習(xí)題、輕朗讀的情況仍然嚴(yán)重。從語文教學(xué)論的角度看，講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外。講解是死的，如同醫(yī)生給人體解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。從語文學(xué)習(xí)心理的角度看，朗讀是對語言材料強化記憶的過程。尤其是群體朗讀，課堂教學(xué)的集體氣氛，彼此相互影響的效呆，可以使學(xué)生的注意力高度集中，提高教學(xué)的效果。從語文基本功訓(xùn)練的角度看，朗讀是訓(xùn)練語感的過程。大量朗讀典范文章，對文章所涉及的詞、句、段、篇的品位與琢磨，語言材料因此得到積累。朗讀中，培養(yǎng)了語感，在語

6、言運用時就能辯正誤、識優(yōu)略，自然就有了較強的語言文字基本功。從語文學(xué)習(xí)規(guī)律的角度看，朗讀是促進(jìn)有“感”到“悟”的過程。漢語中許多民族的歷史文化、社會生活、倫理情感有著千絲萬縷聯(lián)系的語言內(nèi)蘊，它所持有的韻律、節(jié)奏、表達(dá)方式，這些暗示的、隱藏的意義只有在朗讀的過程中經(jīng)過不斷的加深和自悟，最終實現(xiàn)有“感”到“悟”的飛躍。三、課題研究的內(nèi)容、方法與對象1.研究的內(nèi)容調(diào)查研究，開展課題理論論證和實踐操作的可行性論證工作，選擇探究方法，探索新課改理念下的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)的方法和途徑。2.研究的方法查閱文獻(xiàn)法在開展課題研究的教學(xué)過程中，帶著急需求解的明確目標(biāo)和問題，有選

7、擇地查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，獲取理論支持和實踐指導(dǎo)，以利于解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新。口然觀察法觀察并記錄每一個階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)效益的變化，并加以記錄、研究。探究實驗法在課堂教學(xué)中對小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的方法及途徑的實際操作情況進(jìn)行反復(fù)檢驗、評價。3.研究的對象新鄉(xiāng)市實驗小學(xué)二年級八班的全體學(xué)生四、課題研究的過程本課題研究分三個階段進(jìn)行:1.準(zhǔn)備階段（2011年2M——2011年3M）：主要完成理論準(zhǔn)備、課題論證、查閱文獻(xiàn)和申報立項等準(zhǔn)備工作。2.實驗階段（2011年3月——2011年12月）：廣泛開展課題研究，獲