關(guān)于高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式的探究.doc

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1、關(guān)于高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式的探究張紀元（講師、經(jīng)濟師）九江職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院周祥（工商管理碩士、經(jīng)濟師）九江職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院二十一世紀是知識經(jīng)濟吋代，集教育、校企合作和社會服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應(yīng)“知識、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新"，如何培養(yǎng)出適應(yīng)吋代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當前面臨的重要課題。毋庸置疑，高職院校課堂教學(xué)模式仍然存在諸多弊端，因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，使職業(yè)教育不斷適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求己成為當前高職院校教學(xué)方面不可回避的重要問題。一、高職院校課堂教學(xué)模式不適應(yīng)形勢的現(xiàn)象及其原因1、以教師為主體的教學(xué)風(fēng)格仍

2、在延續(xù)。不可回避的是，高職院校現(xiàn)有課堂教學(xué)模式仍然絕大多數(shù)是教師是教學(xué)過程屮的主體，學(xué)牛只是被動接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆烏I導(dǎo)學(xué)牛跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大的遏制了學(xué)牛的上課積極性、能動性和創(chuàng)造力。走進高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃血談，部分學(xué)牛卻在課堂上無法集屮注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機、聽MP3等現(xiàn)象，結(jié)果教師講完了一堂課，完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但部分課堂上精力不能集屮的學(xué)牛卻不清楚老師這節(jié)課講的內(nèi)容。長期以來這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)牛本身也是有思想、

3、有愿望、有意識、有興趣的人，沒有充分考慮到學(xué)牛的個體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針，不能充分調(diào)動學(xué)牛的課堂積極性和能動性。顯然，這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以傳授知識而不是以智能培養(yǎng)特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點的，更多的是以犧牲學(xué)牛的主動精神和創(chuàng)新精神為代價的，它無法適應(yīng)當前知識經(jīng)濟對人才的需求。2、高職院校師資隊伍現(xiàn)狀制約了課堂教學(xué)對學(xué)牛智能教育的培養(yǎng)要求。師資隊伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)丄還不甚合理，專業(yè)課與實習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學(xué)理論

4、，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學(xué)仍然只是給學(xué)牛灌輸知識為主，忽視了學(xué)牛實踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學(xué)過程屮給學(xué)牛傳授一?定的基礎(chǔ)知識是必要的，但重視學(xué)牛實踐能力的培養(yǎng)，則應(yīng)是職業(yè)教育課堂教學(xué)的應(yīng)有職責(zé)?？梢哉f，高職院校師資隊伍建設(shè)問題,仍然是制約我國職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問題。二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑面對新世紀企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，如何逐步使職業(yè)教育成為-?種開放式的教育，成為一-種能夠適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。具體做法是做到三個構(gòu)建、通過三種手段、實現(xiàn)二個H標。做到三個構(gòu)建：

5、1?知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建在教學(xué)屮本著知識夠用、實用、前沿為宗旨。既重視知識的基礎(chǔ)性，又注重知識的整合性，同時注重知識的前沿性。在抓好-基礎(chǔ)性知識的同吋，重視課程的整合和重組，淡化專業(yè)對口意識，融“做事”與“做人”教育為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、創(chuàng)新能力、口學(xué)能力、實踐能力為H標。按學(xué)牛具備的知識、能力、索質(zhì)結(jié)構(gòu)作為課程整合和重組的原則，設(shè)計高等職業(yè)教育的課程體系結(jié)構(gòu),做到知識前沿化，課程設(shè)計前沿化,讓課程內(nèi)容不斷更新，使學(xué)牛學(xué)習(xí)和掌握一些應(yīng)用技能自我更新知識的能力，能夠更好地適應(yīng)未來變化，充分發(fā)揮自己的潛能,以免岀現(xiàn)學(xué)牛還未畢業(yè)就己失業(yè)的惡果。2.素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

6、著重培養(yǎng)高職學(xué)牛的思想品德索質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心索質(zhì)。高職學(xué)牛的思想品德索質(zhì)，是指高職學(xué)牛在從事各種活動過程屮，體現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的價值取向特征。具有正確的價值觀、職業(yè)觀和幸福觀，具有不斷追求新知識、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。文化基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代科技知識，是高職學(xué)牛必備的基本知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識和文化知識是高職學(xué)牛學(xué)習(xí)本專業(yè)必須掌握的,不僅是勝任當前密集型崗位的需要，也是知識再牛和遷移，進一-步學(xué)習(xí)與提高以適應(yīng)將來崗位變化的始發(fā)點，同吋也是適應(yīng)工作的轉(zhuǎn)換和再就業(yè)的需要。身心素質(zhì)主要包括健康的體魄和良好的心理。一個勞動者具備了強健的體魄、旺盛的精力，才能勝任本專

7、業(yè)的崗位工作;一個心理健康的人，對外界的適應(yīng)能力強，工作效率高，能夠理智分析和沉著應(yīng)對各種挫折和復(fù)雜的問題。3?師資結(jié)構(gòu)的構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)是實踐以就業(yè)為屮心的高職人才培養(yǎng)模式的保證。在實踐屮引進競爭機制，在競爭屮優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，調(diào)整和改善教師隊伍的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu),提高教師隊伍的整體水平;建立兼職教師隊伍,改革教學(xué)科研組織方式優(yōu)化教師資源配置;抓好教帥資源的整體性開發(fā)，打破單位、部門、地區(qū)的界限，促進入才資源的共亨和流動;加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,積極開展校企合作。通過在職培養(yǎng)和引進相結(jié)合的辦法，制定優(yōu)惠政策，創(chuàng)造發(fā)展環(huán)境,引導(dǎo)、吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才，鼓勵教師向“雙師型”發(fā)展

8、，充實高職教育教學(xué)和科研