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《班級(jí)管理是教育的基層管理.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、班級(jí)管理班級(jí)管理是教冇的基層管理，是對(duì)學(xué)生宜接教冇的重要環(huán)節(jié)，宜接影響學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展。班主任的管理風(fēng)格、個(gè)性行為對(duì)學(xué)生有潛移默化作川，學(xué)生自然而然地在潛意識(shí)屮把班主任作為學(xué)習(xí)的楷模，尤其為人處世方面。因而，班主任是班級(jí)管理的核心，力不得已不要隨便變換班主任。在必須變換班主任的情況下，班主任的交接工作是至關(guān)重要的一環(huán)，許多優(yōu)秀班主任就栽在屮途接手班級(jí)管理丁作上，怎樣才能順利完成班主任交接工作及新班主任順利開(kāi)展班級(jí)管理工作，已提上班級(jí)管理教育工作的口稈。一、定位班級(jí)管理基調(diào)，抓準(zhǔn)班級(jí)情感支點(diǎn)。管理定位是關(guān)鍵，定位
2、準(zhǔn)確，班級(jí)管理工作則事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、鐵血式,用哪一種管理方式將決定于班主任的管理風(fēng)格及班級(jí)的基木情況。因?yàn)樾掳嘀魅五窘邮謱?duì)班級(jí)內(nèi)部相對(duì)陌生，反而學(xué)生對(duì)班級(jí)的情況十分熟悉，同學(xué)之間相互了解，并且已習(xí)慣原班主任的管理方式，無(wú)論其管理效果如何。新班主任要融入班級(jí)集體中，必須找準(zhǔn)班級(jí)情感支點(diǎn)，使班主任和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，才能更順利的開(kāi)展班級(jí)管理工作。對(duì)學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生愛(ài)教師的教育T?作還沒(méi)有開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束了。所以班主任必須對(duì)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)，熱愛(ài)自己的班級(jí)，熱愛(ài)H己的學(xué)生；沒(méi)有管不好的班級(jí)，只有忽視班級(jí)管理的教
3、師。班主任情感支點(diǎn)、學(xué)生1W感支點(diǎn)、班級(jí)情感支點(diǎn)成三點(diǎn)一線，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。師愛(ài)產(chǎn)生的教育效果是促使學(xué)生的情感共鳴，以及一種積極的情感因素心理發(fā)展。二、了解學(xué)生的個(gè)性心理，使班級(jí)管理做到有的放矢。班級(jí)是個(gè)共性，但也是由學(xué)生個(gè)性組成的。抓準(zhǔn)班級(jí)情感支點(diǎn)，必須了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，才能做到因材施教的教冇效果。了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)就比較容易掌握學(xué)生的情感支點(diǎn),一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)大部分學(xué)生都是紀(jì)律性較強(qiáng)的，經(jīng)常性違紀(jì)的學(xué)生只占極少部分，只有針對(duì)性的對(duì)這極少部分進(jìn)行有效的管理，再加上有計(jì)劃地指導(dǎo)班級(jí)干部開(kāi)展班級(jí)工作，班
4、級(jí)管理基木達(dá)到成效。全面了解班級(jí)學(xué)生個(gè)性心理，深入解剖經(jīng)常性違紀(jì)學(xué)生的心理特征，抓住其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，夸張性的發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)其缺點(diǎn)開(kāi)展教冇工作，動(dòng)之與情，讓班主任情感和學(xué)生情感交流融合，產(chǎn)生心理共鳴，以達(dá)到良好些的教有目的。做好學(xué)生個(gè)性教行T作，班級(jí)這個(gè)共性就比校容易達(dá)成管理教行效果，通過(guò)學(xué)生個(gè)性確立班級(jí)共性點(diǎn)，明確班級(jí)管理教育新理念，使學(xué)生圍繞這個(gè)方向性共同努力，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性教冇，使學(xué)生從新角度去認(rèn)識(shí)新班主任，接受新班主任的管理風(fēng)格和管理理念，從而使學(xué)生團(tuán)結(jié)到新班主任周I韋I,配合新班主任順利開(kāi)展班級(jí)管理工
5、作，使班級(jí)有一個(gè)新的面貌、新的風(fēng)格，產(chǎn)生新的動(dòng)力，更好地完善班級(jí)管理教育工作。三、了解班級(jí)報(bào)體特點(diǎn)采取與Z匹配的管理方式與新入學(xué)的班級(jí)不同，中途接手的班級(jí)己經(jīng)形成一定的整體特點(diǎn)，要立刻改變是不可能的,必須對(duì)班級(jí)有深入的了解，再逐漸的引導(dǎo)；教冇是有過(guò)程的，切忌功利主義而要求一下了把班級(jí)管理好，那是不現(xiàn)實(shí)的。管理是為教育服務(wù)的，必須有良好教冇效果的管理才是最好的管理。如果了解清楚班級(jí)的整體特點(diǎn)，就能樹(shù)立良好的班風(fēng)新形彖，學(xué)生就容易產(chǎn)生新動(dòng)力，那么，要達(dá)到良好的班級(jí)管理效果就水到渠成了。無(wú)論什么管理方式都是為了管好班級(jí)
6、教育學(xué)生，班級(jí)集體凝聚力和榮譽(yù)感是班級(jí)管理成功的兩個(gè)大祛碼。加強(qiáng)學(xué)生班集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力教育是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)教育，班級(jí)木身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，只有班級(jí)凝聚力才能師生同心完成班級(jí)管理工作；只有學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感,才能促使學(xué)生為這個(gè)團(tuán)隊(duì)而努力，在努力過(guò)程屮完成自身的提高。若連集體榮譽(yù)感都沒(méi)有,何來(lái)團(tuán)隊(duì)精神？必須教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到H己是班集體的一分了，班集體的榮譽(yù)也是學(xué)生個(gè)人的，班集體與個(gè)人是榮辱與共、不可分割的。無(wú)論學(xué)習(xí)、工作，集體決定個(gè)人，個(gè)人影響集體，集體反過(guò)來(lái)又影響個(gè)人。把班級(jí)整體特點(diǎn)融化進(jìn)團(tuán)隊(duì)屮，使學(xué)生個(gè)性情感體
7、現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)共性屮，就很容易很準(zhǔn)確的抓住班級(jí)情感支點(diǎn)，采取與之匹配的管理方式,較快較好地完成班主任交接工作，完善班級(jí)管理教育工作。四、班主任的個(gè)性魅力是班級(jí)管理教育的核心，決定班級(jí)管理的成效。找到了學(xué)生情感支點(diǎn)和班級(jí)情感支點(diǎn)，還必須要有班主任情感支點(diǎn)融入班級(jí)集體中，才能產(chǎn)生良好的教冇效果，否則又將要更換另外一個(gè)班主任。班主任的情感是教師和學(xué)生的紐帶,是班級(jí)情感支點(diǎn)、學(xué)生情感支點(diǎn)、班主任情感支點(diǎn)三點(diǎn)一線的基點(diǎn)。因此，班主任的個(gè)性魅力，是班級(jí)管理的核心，班主任只有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)，學(xué)生對(duì)班主任也產(chǎn)生反饋的愛(ài)，在情感共鳴中才能
8、完成班級(jí)管理教育目標(biāo)。班主任的個(gè)性魅力主要表現(xiàn)在管理風(fēng)格和健全的人格，管理風(fēng)格體現(xiàn)出班主任的性格、氣質(zhì)、能力等心理特征，班主任通過(guò)個(gè)性魅力征服學(xué)生，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生愛(ài)，才能接受班主任的管理教冇，班主任就通過(guò)個(gè)性起到對(duì)班級(jí)管理使學(xué)生受到潛移默化的教冇作用。班主任健全的人格能感悟?qū)W生、感化學(xué)生、感染學(xué)生，使師生之間相互尊重、相互信任產(chǎn)生情感共鳴,班主任只有得到學(xué)生的信任和誠(chéng)
