課因反思而更精彩.doc

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1、課因反思而更精彩摘要：孔子云：“君子既知教之所由興，乂知教之所由廢，然可以為師也”。這句話給我的啟示是：實(shí)施新課程教學(xué)，反思行為必不可少。反思教學(xué)是歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考認(rèn)知問題、內(nèi)化解決問題的一種行為，究其實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)識(shí)過程。關(guān)鍵詞：課前反思；步步緊逼；避免缺失中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661(2013)22-099-01孔子云：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然可以為師也”。這句話給我的啟示是：實(shí)施新課程教學(xué)，反思行為必不可少。反思教學(xué)是歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思

2、考認(rèn)知問題、內(nèi)化解決問題的一種行為，究其實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)識(shí)過程。本人撰寫的《〈古羅馬的政制與法律〉教學(xué)實(shí)錄》發(fā)表于《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2009年第3期，今重新審視這一教學(xué)過程，欣喜之余因不足尚感遺憾，現(xiàn)將反思內(nèi)容總結(jié)如下：一、課前反思一教學(xué)設(shè)計(jì)須動(dòng)態(tài)牛成、碰撞交融根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)情的分析，本課的重難點(diǎn)是兩部法典的內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)內(nèi)容繁多、理論性強(qiáng)。如何讓學(xué)生神入其中，拉近丿力史與學(xué)生的距離，將“死”的、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、學(xué)生容易感知的知識(shí),成為這篇教學(xué)設(shè)計(jì)最需修改之處。情境主題化教學(xué)是最佳選擇。我與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的情境主題是

3、“今FI說法一一走進(jìn)羅馬法”，教學(xué)內(nèi)容可統(tǒng)整在“今日說法”的三個(gè)小主題下，分別為案例展示、法官斷案、大家說法。通過案例展示，學(xué)生可了解古羅馬人民的生活狀況；通過法官斷案，學(xué)生可了解古羅馬法的相關(guān)內(nèi)容;通過大家說法,學(xué)生可思考總結(jié)如何評(píng)價(jià)古羅馬法。通過三個(gè)環(huán)節(jié)間的碰撞交融，學(xué)生對(duì)羅馬法的內(nèi)容及評(píng)價(jià)基本形成一個(gè)全局性的了解和整體把握。教學(xué)實(shí)踐表明：擁有特定主題的情境創(chuàng)設(shè)，其新穎性對(duì)學(xué)生而言刺激強(qiáng)度大；其內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成對(duì)學(xué)生而言記憶性強(qiáng)；其趣味性強(qiáng)對(duì)學(xué)生而言參與性高，所以能較好的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注程度。情境主題化教學(xué)下，學(xué)生獲得的知識(shí)不再是孤立的知識(shí)、單一的技

4、能，而是一種在主題統(tǒng)攝之下整體的知識(shí)框架。二、課中反思一教學(xué)過程應(yīng)絲絲入扣、步步進(jìn)逼依據(jù)學(xué)生原有的學(xué)科知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，古羅馬法的學(xué)習(xí)必須由淺入深，由易至難，因此，我采取分層提問：基礎(chǔ)層、過渡層、結(jié)論層、升華層?；A(chǔ)層的設(shè)問需淺顯易懂，便于學(xué)生進(jìn)入所設(shè)置問題的思維狀態(tài)中，喚起學(xué)生思維，學(xué)生可根據(jù)部分學(xué)生模擬的丿力史情境及《十二銅表法》的原文，了解羅馬法的相關(guān)內(nèi)容，這一層次可培養(yǎng)學(xué)牛論從史出，史由證來的能力。過渡層是學(xué)生由了解羅馬法的內(nèi)容向評(píng)價(jià)羅馬法這一未知知識(shí)之間的思維過渡，這一環(huán)節(jié)在梯度設(shè)置上應(yīng)稍有難度，且能力可及，經(jīng)過反復(fù)斟酌，這一層次的設(shè)計(jì)由感性入手，要求學(xué)生換位思考

5、，體驗(yàn)羅馬各階層對(duì)羅馬法的感受。旨在讓學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，乂積極渴望解決，從而產(chǎn)生興奮點(diǎn)。結(jié)論層的設(shè)置讓學(xué)生模擬情境，分別擔(dān)任嘉賓和主持人，就羅馬法的評(píng)價(jià)做一次專訪，學(xué)生在這一訓(xùn)練過程中可對(duì)前兩個(gè)層次中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成個(gè)人見解。升華提高層的設(shè)置，旨在讓學(xué)牛可在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上有所拓展，因此設(shè)問是“比較中國(guó)與古羅馬治理國(guó)家方式”，讓學(xué)生理解法制與法治建設(shè)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。分層提問的過程中，我根據(jù)具體情況分析、提示、引導(dǎo)，基本完成課前預(yù)設(shè)。然而，有新問題、新觀點(diǎn)乃至新意識(shí)的生成，課才是有效的，這一環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂生成的兼顧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如過渡層中，很多學(xué)生的回答是，“不

6、同階層有不同的追求”，這是學(xué)生思想中迸出的火花，遺憾的是，我并沒有捕捉到這一火花所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，如能引導(dǎo)學(xué)生探究“古羅馬人到底在追求什么”?這是很有教育價(jià)值的，有助于學(xué)生理解羅馬法的精髓。這一反思告訴我：一堂新課標(biāo)理念下的課，精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)固然重要，但一切按照預(yù)設(shè)順利進(jìn)行，“毫無意外”的課堂，會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性。與我而言，要上好一堂新課標(biāo)理念下的課，有很多問題需?？紤]，很多細(xì)節(jié)需耍推敲。課中反思尚且如此受益，課后反思絕不可少。三、課后反思一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)完整統(tǒng)一、避免缺失當(dāng)我以為這堂課以圓滿的方式畫上句號(hào)時(shí)，一個(gè)學(xué)生睜著好奇的眼睛問我：“老師，羅馬法是怎樣從雛形階段過

7、渡到完備階段的，為什么？”于是做了如下補(bǔ)充：在羅馬國(guó)家形成和發(fā)展1000多年的歷史進(jìn)程中，法律的誕生與發(fā)展與羅馬國(guó)家的發(fā)展丿力程結(jié)伴前行，甚至是共存共亡。羅馬國(guó)家的發(fā)展具有較為明顯的時(shí)續(xù)性及階段性，羅馬法也呈現(xiàn)出較為明顯的時(shí)續(xù)性及階段性。羅馬城邦誕生之時(shí)，習(xí)慣法的解釋權(quán)和司法權(quán)完全屬于貴族，貴族可隨意曲解法律，因而平民反對(duì)貴族的斗爭(zhēng)風(fēng)起云涌。羅馬共和國(guó)建立后，平民與貴族持續(xù)斗爭(zhēng)，貴族最終頒布《十二銅表法》緩和階級(jí)矛盾。羅馬共和國(guó)晚期和帝國(guó)早期，由于不斷擴(kuò)張，版圖擴(kuò)大，外來人口逐漸增多且關(guān)系也越來越復(fù)雜，為更加有效的保護(hù)奴隸主的